職業(yè)教育計算機專業(yè)教學

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摘要：本文主要探討了作為高等教育中最為實用的職業(yè)教育計算機專業(yè)教學改革的對策，著重從課程整合、能力培養(yǎng)、學科融合等四個方面來談，給了廣大職業(yè)教育工作者一定的借鑒。

關鍵字：職業(yè)教育計算機改革

職業(yè)技術教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。在當前某些職業(yè)技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦職業(yè)技術教育，其教學模式和結構還不適應高職人才培養(yǎng)需求。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創(chuàng)新性及知識更新都跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。由此看來，深化職業(yè)技術教育中的計算機教育改革勢在必行。

當今世界正日益受到新的科學技術的沖擊，科學技術迅猛發(fā)展造成信息量劇增，這就要求21世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力.怎樣教育學生能學會學習，進而學會生存，已經成為教育工作者必須深入思考的問題.著名的物理學家楊振寧教授，曾多次在文章中指出，中國學生與美國學生相比的最大差異：中國學生雖能在考試中獲得較高的分數(shù)，但比美國學生缺乏創(chuàng)造力、動手能力，這種差異的根源在于我國現(xiàn)行的教育體制。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍?”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，它就可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續(xù)生存下去.由此可見，改革現(xiàn)行普通中、高等教學中的弊病，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才，具有深遠的意義。

1.培養(yǎng)學生的思維能力

根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散性思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。計算機語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹?shù)奶攸c。根據(jù)計算機學科的特點和知識體系的內在聯(lián)系，在向學生傳授知識的同時，有目的培養(yǎng)學生的思維能力，是深化教學改革的重要課題。我們在給計算機特長班上課時，經常進行編程訓練。這時，我們就注意利用程序設計及算法自身的科學思維方法進行教學，通過分析試題、建立數(shù)學模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優(yōu)化算法，培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)造精神。

2.改革教學模式，改變教師觀念

教學模式包括教學思想、功能目標、操作要領等，它是組織、設計和調控教學活動的方法論體系。一方面，它來自教學實踐，是教師和學生對某些有效的具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括和加工的結果。另一方面，教學模式的實際執(zhí)行者是教學的實踐者和實踐對象，即教師和學生是教學活動的實踐主體，當代的一些教育理論家也認為:“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此在培養(yǎng)學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論指導下，計算機學科的教學也存在著一些問題，如教師在課堂上講很多理論，雖然花費了大量的時間，但學生面對計算機卻手足無措。有的學校教師只管上課，而上機卻由實驗員負責或教師只備上課、不備上機，使原本很重要的實踐活動變成了很不起眼的配角。這種理論和實踐相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習的效率低下，學習方法死板教條，難以面對和解決新的問題。在計算機這一現(xiàn)代化的學科中，在面臨21世紀的挑戰(zhàn)面前，從事計算機教育的工作者不能不引起深思。

國外的社會學家和經濟學家預言，21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在1983年，鄧小平同志就指出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。作為一名培養(yǎng)跨世紀人才的計算機教師，在面臨“知識爆炸”的信息時代，再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段就難以培養(yǎng)出智能充分發(fā)展的創(chuàng)造型人才。因此，不斷提高自身的素質、不斷學習現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代化教育手段、方法，有著緊迫的現(xiàn)實意義。

在計算機教學中，我們的作法是，利用計算機、大屏幕投影、網絡等先進的多媒體教育技術手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，用計算機教“計算機”。在教學中，教師著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。當然教學模式有多種多樣，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發(fā)現(xiàn)模式、實驗模式等等，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用那種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，改革教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

3.針對職教和專業(yè)特點，大膽進行課程整合

兩年制勢必降低學生的文化基礎，但我們應當認識到，學生必需的文化基礎已經在高中階段形成，進入高等教育層次后，學生的文化基礎更多表現(xiàn)為學生的意志品質的培養(yǎng)以及后續(xù)的學習能力。學校不可能教給學生終其一生的知識，只能教給學生學習的方法。

職業(yè)技術教育是合格教育，而不是優(yōu)秀教育，作為計算機專業(yè)的畢業(yè)生，我們培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養(yǎng)技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

（1）根據(jù)職業(yè)崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業(yè)基礎課，加大職業(yè)能力訓練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業(yè)基礎課如《數(shù)據(jù)結構》、《操作系統(tǒng)原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分專升本的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。

（2）將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。

（3）根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展迅猛的特點，教學計劃不能一成不變，應根據(jù)社會的需要而不斷調整。專業(yè)教學計劃隨社會發(fā)展而發(fā)展，已畢業(yè)就業(yè)的學生也可以根據(jù)需要“回爐”——回學院進行新課程的短期學習，使知識及時更新。

4.加強計算機專業(yè)與其他學科的融合

現(xiàn)代職業(yè)的一個重要特點是：盡管基礎科學的分科分類越來越細，但是將科學研究成果轉化為生產力的社會職業(yè)則呈現(xiàn)綜合性發(fā)展趨勢，社會分工日益變細，職業(yè)知識、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識已大大超過了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎。計算機的飛速發(fā)展已經呈現(xiàn)了一個強有力的態(tài)勢，它的普及意味著越來越多的人把計算機作為一個工具，計算機專業(yè)的學生在求職場上遜色于熟悉計算機的其他專業(yè)的學生已經是一個普遍現(xiàn)象。作為純計算機專業(yè)的學生來說，現(xiàn)在就業(yè)的渠道大大降低了。

因此，信息技術與其他學科的整合，作為其他學科的輔助學習手段，會更有效地發(fā)揮作用。作為計算機專業(yè)，我們更應當在課程設置中加大這方面的力度，加大其他學科在計算機專業(yè)的融合，當然我們不可能做到面面俱到，但可以通過選修課的方式提高學生在其他方面的認知能力。對于學有余力的學生，還可以鼓勵他們學習第二專業(yè)。

參考文獻：

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[3]劉瓊梅淺談高等職業(yè)技術教育的計算機應用教育改革中國保險管理干部學院學報2001年