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      信息技術(shù)教育發(fā)展

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      信息技術(shù)教育發(fā)展

      一、信息技術(shù)與學科的整合

      信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的信息時代,以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講,信息技術(shù)具有高效率和高效能,使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來,成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

      “整合”是個新概念,要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。“整合”一詞,鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚,強調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神:在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力,經(jīng)過一番整治,使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體……全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能,而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革,實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化,要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標……培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。

      學科的整合是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài),把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學科知識的整合。

      信息技術(shù)與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能,不擺花架子,要從實效出發(fā),實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能,如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好,那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別,在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用,用什么樣的教育技術(shù),取決于是否有利于學生學習和教育教學質(zhì)量的提高。

      二、目前教學改革存在的問題

      黨的十七大報告指出:“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育”③為我們實施科教興國的各項工作提出了很高的要求,我們只有提高教育現(xiàn)代化水平和速度,才能完成培養(yǎng)中國特色社會主義建設人才這樣光榮而艱難的歷史任務,同志也指出:“我們黨和國家的興旺發(fā)達和長治久安,需要一大批各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。”……“我國要跟上世界科學技術(shù)進步的步伐,加快科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新,必須有一批又一批的優(yōu)秀年輕人才脫穎而出。”④`才能適應國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要。經(jīng)過多年來的努力,我國教學改革取得了一定的成績,但是普遍反映整個教改并沒有大的突破,主要問題在于,現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底,是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”,未能對其實施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在:1.教學理念:依然停留在精英教育的定位上;重視知識的傳授,重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng),至今未能從應試教育的桎梏中走出,跨入素質(zhì)教育;創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏;2.教學內(nèi)容:改革開放以來,各類教材多數(shù)還大同小異,沒能超出既定模式,創(chuàng)新成為了奢談;3.教學手段:各個學校添置了不少設備,但設備的利用率不高,甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用;4.教學方法:在教改中我們推出了不少的新教學方法,但遺憾的是最終因為各種主、客觀原因都未能推廣;5.教學模式:深受前蘇聯(lián)學者教學模式(激發(fā)動機……復習舊課……講授新課……運用鞏固……檢查效果)的影響,典型的以教師為中心的教學模式,仍然在運用。同志指出:“我們要抓緊機遇,加快發(fā)展我國的信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù),并在經(jīng)濟、社會、科技、教育、文化、國防、法律等方面積極加以運用”⑤本世紀是信息時代,我們有必要運用信息技術(shù)參與教育教學改革,進行學科整合,促進教育教學改革各項工作的發(fā)展。

      三、實施信息技術(shù)與各學科的整合

      現(xiàn)當代的教育教學工作科技含量越來越高,黨的十七大報告指出:“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育,建設全民學習、終身學習的學習型社會”⑥需要教育戰(zhàn)線特別是高等院校,一定要為教育教學提供良好的學習條件,同志指出:“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新一樣,是非常重要的,而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎”。⑦培養(yǎng)建設中國特色社會主義的人才,需要教育創(chuàng)新才能適應創(chuàng)新時展的需要,在實施信息技術(shù)與各學科的整合需要從以下幾個方面加強。

      1、重視結(jié)合各門學科的特點,建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點,去構(gòu)建既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式,即能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式,形成“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

      2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導,對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性……它所強調(diào)的“以學生為中心”,讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念,對于我國傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊,建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,可以說,沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

      3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā),以利于提高教育教學及學生學習的效率。

      4、注意運用“學教并重”的教學設計理論,來進行課程整合的教學設計,即使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論,這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,更要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并且把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

      5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質(zhì),在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)即“學教并重”的教學結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學的簡單“疊加”,那是沒有意義的,大利而是要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素,即教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體的地位與作用,看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有改變,哪些要素有利于培養(yǎng)人才,哪些要素才能提高教師的教的水平和學生的學水平,哪些要素不適合原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調(diào)整,使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求,這樣的知識信息整合是我們需要的整合、是有意義的整合。

      參考文獻

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      摘要當今社會以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當今各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育教學改革的重要技術(shù)手段之一。如何實施信息技術(shù)與學科教育的有效整合,提高教育的智能化水平和學生在教育教學中的主體地位,成了我們在教育戰(zhàn)線工作中研究信息社會的重要課題。

      關鍵詞信息技術(shù)學科整合教育觀念教學改革創(chuàng)新教學

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