英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力探討

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論文摘要:新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)的素質(zhì)教育;實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵—課堂教學(xué)應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)之中;而動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的重要切人點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新能力;動(dòng)態(tài)循環(huán);學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起步較晚，從清朝末年洋務(wù)派開(kāi)辦京師學(xué)堂算起也只有百年之久.期間外語(yǔ)教學(xué)目的總體上遵循傳統(tǒng)的教育目的，即“注重知識(shí)攝人和強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)數(shù)量。教學(xué)方法則在教學(xué)目的的指引下沿襲著西方教學(xué)法理論的擅變摸索前進(jìn)。從20世紀(jì)上半葉在行為主義理論指導(dǎo)下的翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法到60年代興起的認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下的言語(yǔ)講授教學(xué)法為主的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲取只是通過(guò)死記硬背或是鸚鵡學(xué)舌。這種機(jī)械化、被動(dòng)化學(xué)習(xí)致使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)和抵觸情緒，外語(yǔ)教學(xué)一直費(fèi)時(shí)低效。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，人類(lèi)飛速地進(jìn)人了信息時(shí)代。知識(shí)數(shù)量之繁多，更新速度之迅速使人們對(duì)以往工業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)教育的目的、方法和內(nèi)容展開(kāi)了深刻反思，眾多新穎的教育理論和方法應(yīng)運(yùn)而生。其中有些觀點(diǎn)雖然各持己見(jiàn)，但有兩點(diǎn)已達(dá)成共識(shí):其一，新時(shí)代教育必須提高人的綜合素質(zhì);其二，教學(xué)中必須實(shí)行由教到學(xué)的主體地位的轉(zhuǎn)移。在我國(guó)，隨著“以培養(yǎng)人的多方面和諧素質(zhì)為目的”的素質(zhì)教育觀念漸人人心，素質(zhì)教育已成為我國(guó)的教育主題。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者袁振國(guó)分析說(shuō):信息時(shí)代的教育需要“以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以能否有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)”。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是一支筆、一塊板、一本書(shū)、一張嘴。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練”，課堂教學(xué)中“過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授英語(yǔ)知識(shí)，過(guò)分關(guān)注書(shū)面語(yǔ)”。而新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法再也無(wú)法滿(mǎn)足他們的需求。那么如何改進(jìn)課堂教學(xué)呢，

一、動(dòng)態(tài)循環(huán)的課堂

以魚(yú)、漁來(lái)喻教在中國(guó)已是家喻戶(hù)曉?！敖處煹穆氊?zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)。一是‘魚(yú)’，二是‘漁’。但筆者以為有必要對(duì)此進(jìn)行更深入的研究以期對(duì)課堂教學(xué)有所啟迪。

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)是單向的。教師根據(jù)自己獲取知識(shí)的方法即漁1向?qū)W生傳授知識(shí)魚(yú)1，這一過(guò)程如圖1中實(shí)心單箭頭所示。過(guò)程完成后教學(xué)活動(dòng)即告結(jié)束。教師片面注重知識(shí)的數(shù)量，將學(xué)生當(dāng)成“空容器”，而大大忽略了學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)的弊病至少有兩點(diǎn)有目共睹:其一，廣種薄收，培養(yǎng)出的學(xué)生普遍高分低能，教學(xué)質(zhì)量低下;其二，教師在少反饋和無(wú)挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境千篇一律地用漁1給不同的學(xué)生傳授同樣的知識(shí)，致使學(xué)生興趣寡然，課堂往往會(huì)毫無(wú)生氣。傳統(tǒng)教學(xué)的癥結(jié)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，將攝人知識(shí)的數(shù)量同人的創(chuàng)新能力混為一談.21世紀(jì)是知識(shí)和信息以讓人匪夷所思的速度更新的時(shí)代，教師的魚(yú)1無(wú)論從度度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但是教師以傳授魚(yú)1為引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解并逐步學(xué)會(huì)自己的漁1，然后應(yīng)用漁1親身實(shí)踐，捕捉更多的魚(yú)—魚(yú)2、魚(yú)3等，如圖1所示。

攝人更多的知識(shí)還不是教學(xué)的最終目的。教學(xué)的最終目的應(yīng)是在吸收漁1和親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新自己的捕魚(yú)法，即漁2、漁3等，使教育真正達(dá)到“以培養(yǎng)人為目的，真正為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。從圖1中不難看出，達(dá)成這一目標(biāo)和方法，即魚(yú)2、魚(yú)3.··…魚(yú)n和漁2,漁.3··…漁n之間的內(nèi)部交流;另一方面，教師也要有效吸收學(xué)生的新知識(shí)和新方法，即作為基礎(chǔ)的魚(yú)1和漁1與魚(yú)2、魚(yú).3··…魚(yú)n和漁2、漁.3··…漁n之間的互動(dòng)，尤其是魚(yú)1和漁1對(duì)后者的辨證吸收，這不僅可以大大地豐富授課內(nèi)容，更重要的是可以不斷地改進(jìn)漁1，使教學(xué)方法及時(shí)更新?lián)Q代以更好滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

可見(jiàn)，教師的教學(xué)法，即如何授學(xué)生以漁，在促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)循環(huán)和完成培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的目標(biāo)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。但是，什么是最佳教學(xué)法呢，綜觀方法各異的教學(xué)法，筆者以為，每一種教學(xué)法都有優(yōu)劣兩面;成功的教學(xué)法除了因?qū)W主、教材和具體的教學(xué)目標(biāo)而定外，另一不可忽視的因素應(yīng)是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)態(tài)循環(huán)的課堂的前提

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨進(jìn)的傾向。這種傾向往往是和一定的情感相聯(lián)系的。中國(guó)古代偉大的教育家孔子早就以“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，指出學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)必要的心理前提。國(guó)內(nèi)研究學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知名專(zhuān)家文秋芳教授在近期召開(kāi)的中國(guó)首屆外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)上明確指出:學(xué)生自己其實(shí)也有學(xué)習(xí)策略，教師的職責(zé)是激發(fā)其想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。以《新編英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第七單元對(duì)話(huà)工為例，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

(一)課前背景鋪墊，順利導(dǎo)入新課

這是一篇有關(guān)美國(guó)19世紀(jì)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)體裁的對(duì)話(huà)，內(nèi)容依附的外域文化色彩很濃，學(xué)生提前了解有關(guān)這方面的知識(shí)對(duì)掌握課文大有裨益.如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地完成這方面資料的搜集，筆者注意到在《新編英語(yǔ)教程》第一冊(cè)和本冊(cè)前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)美國(guó)的州名如:California和Wyoming等頗為熟悉，因而在課前留給學(xué)生一道思考題:美國(guó)的許多州如Califonria和Wyoming在兩個(gè)世紀(jì)前是如何歸美利堅(jiān)合眾國(guó)所有的，建議學(xué)生查閱《英美概況》和《百科大詞典》等相關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)收集有用資料，并要求上新課前作1-2分鐘的簡(jiǎn)要介紹。有了具體的目標(biāo)和方法即漁1，學(xué)生大多踴躍參與，帶回課堂許多資料，有些學(xué)生還從網(wǎng)上下載了一些圖片，比如19世紀(jì)的美洲淘金者和他們的小木屋、土著印第安人等。學(xué)生運(yùn)用筆者的漁1—查找相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)站捕獲了許多“魚(yú)”，這不僅使學(xué)生為上好新課做好了充分準(zhǔn)備，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)的興趣，有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

(二)充分利用語(yǔ)言中的文化內(nèi)灑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如維特根斯坦所說(shuō)，語(yǔ)言本身深嵌在生活方式的深刻背景之中。語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用，無(wú)法分離。理解語(yǔ)言和了解文化互為前提。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不但要懂對(duì)方的有形語(yǔ)言，包括掌握諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)等，而且還要懂得他們的“心靈之語(yǔ)言”，即要了解他們?nèi)绾卫米约旱恼Z(yǔ)言反映他們社會(huì)的思想、世界觀和行為習(xí)俗。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。對(duì)于這篇賦有濃厚文化色彩的課文，筆者正是從其中四個(gè)關(guān)鍵文化詞(theheavilyculture-loadedwords)人手:"immigrants,thewestenrfrontier,pioneers,andthewestwardmovement"。為了避免解說(shuō)的單調(diào)和枯燥，筆者設(shè)法搜集到了有關(guān)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的真實(shí)資料，諸如當(dāng)時(shí)陸地唯一的交通公具—一四輪馬車(chē)，拓荒者居住的簡(jiǎn)陋的小木屋和大批居民遷往西部的宏大場(chǎng)面的圖片供學(xué)生參考。這種從關(guān)鍵文化詞人手的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生加深理解，而且可以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，為課中討論和課后創(chuàng)新作好了鋪墊。

(三)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，合理安排課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本篇對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是談?wù)撁绹?guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的起因、過(guò)程和影響。筆者將其編排在如下三個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，在講解課文內(nèi)容之前即讓學(xué)生預(yù)先思考:

(1)Whydidpeoplewanttomoveoutwest，

(2)Whatobstaclesdidtheyface，

1)Whatkindofjourneydidtheyhave，

2)Howdidtheyliveinthewildwest，

(3)HowdidthepioneersinfluencetheAmericansnow，

學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，自己找出答案，并且安排適當(dāng)?shù)男〗M討論來(lái)交換意見(jiàn)。這樣，學(xué)生先在老師的指導(dǎo)下自己“釣魚(yú)”，釣上的“魚(yú)”大家共同分享，然后老師再展示自己的“魚(yú)”，與學(xué)生一起品評(píng)優(yōu)劣。事實(shí)證明，這一互動(dòng)的課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

(四)學(xué)以致用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課結(jié)束前給學(xué)生布置了課后練習(xí):自編一篇對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是在一位美國(guó)籍老師和一位中國(guó)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行。對(duì)話(huà)的情境是這樣的:一位在中國(guó)東部沿海地區(qū)有三年工作經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)籍老師最近被西藏拉薩的某一中學(xué)邀請(qǐng)任教。這位老師舉棋不定。一方面，他對(duì)中國(guó)的西部充滿(mǎn)了好奇和向往;另一方面，他對(duì)那里的生活又有諸多的擔(dān)心和不解。于是和他的一位中國(guó)學(xué)生談起此事。而這位中國(guó)學(xué)生應(yīng)設(shè)法向老師說(shuō)明中國(guó)西部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的渴求以及西部在實(shí)施大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略后面貌的改觀，以促成美籍教師的西行。對(duì)話(huà)不僅要求學(xué)生盡量運(yùn)量課文中所學(xué)到的習(xí)慣表達(dá)法和省略句式，而且要求學(xué)生利用課堂上老師傳授的漁1去找尋有關(guān)中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的資料，有可能還要與美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)作相應(yīng)對(duì)比。學(xué)生在這一實(shí)踐中溫習(xí)并掌握了漁1，更重要的是創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)和鍛煉，為良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)課堂注人了新的活力。

三、結(jié)語(yǔ)

幾千年來(lái)，“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！钡切率兰o(jì)賦予教師以新的歷史使命，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法與新時(shí)代學(xué)生思維活躍、知識(shí)面廣、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)格格不人，因而一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)相長(zhǎng)的良性課堂便呼之欲出了。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中既不要盲目尊大，亦不可妄自菲薄。我們的魚(yú)1和漁1雖然僅僅是拋磚引玉，但一方面，沒(méi)有了磚，何以引玉，另一方面，如不好好拋磚，又以何引玉，所以，教師必須首先重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己釣魚(yú)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)揮。其次，教師要精心組織課堂教學(xué)，誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維興趣。最后，教師要善于發(fā)掘書(shū)本中潛藏的智能因素，充分挖掘有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。我們期盼著中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂的教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)由“死水微瀾”到“驚濤拍岸”的可喜巨變。