遠(yuǎn)程教育教師地位分析論文

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摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)的教育理念也是一種沖擊，作為教育主體的教師，其角色也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。文章從遠(yuǎn)程教育的特點出發(fā)，分析教師職能的轉(zhuǎn)變，從教師對學(xué)生的隱性功能、權(quán)威功能的理解，指出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的主體地位不容置疑。最后分析此種模式下的教師主體地位的工作內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師地位；思考

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，伴隨信息化時代的到來，遠(yuǎn)程教育、終生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會教育發(fā)展的潮流，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式下，如何認(rèn)識教師地位，如何最大限度地發(fā)揮教師的積極性和能動性，使遠(yuǎn)程教育真正物有所值，教師的作用必須發(fā)生革命性的變革。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師功能的定位

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要特點

遠(yuǎn)程開放教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時空束縛，成為現(xiàn)代教育的重要教育手段之一。與其他教育形式相比，它除了獲取知識的開放性、教學(xué)手段的先進(jìn)性外，還具有下述獨特的特性：

(1)能實施個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育總是圍繞著教師、課堂、教材進(jìn)行，使得學(xué)生自主性培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，教師在同時面對數(shù)十個學(xué)生且教學(xué)時間有限的情況下，很難進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教和個性化學(xué)習(xí)便難以實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建立為教學(xué)改革開辟了新的途徑，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前社會發(fā)展和科技進(jìn)步的最新知識，同時，還可得到專家們提供的“個性化”教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材手段和輔助教學(xué)手段都可因人、因需而異，自主選擇性強，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

(2)能實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)技術(shù)有機地融為一體，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠通過個人學(xué)習(xí)去實現(xiàn)人機交互，同時還能夠通過討論去實現(xiàn)人人交互。定期的、實時的在線交互環(huán)境，有明顯的“零時空”特性，將師生雙方置于虛擬的交互環(huán)境中。在這種環(huán)境中，教師的身份已經(jīng)不再透明，教師可利用網(wǎng)絡(luò)講座、輔導(dǎo)、答疑及BBS等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂上可隨時發(fā)表見解而不影響他人聽課，同一時間內(nèi)還可接受兩門或多門學(xué)科的教育，其效果是任何單一方式無法比擬的。這種交互式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者對知識的獲取，從而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

(3)能促進(jìn)學(xué)習(xí)社會化。現(xiàn)代社會中科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，僅靠學(xué)校教育提供的知識供學(xué)習(xí)者終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人們必須從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一方面可將教育由學(xué)校擴展到家庭、社區(qū)、農(nóng)村和任何信息技術(shù)普及的地域，提高教育社會化的程度；另一方面人們還可根據(jù)自己在不同時間的不同需要，通過上網(wǎng)有計劃、有目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅可以存在于學(xué)校或類似機構(gòu)中，而且可以出現(xiàn)在辦公室、家庭及其他社會活動中，從而促使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，幫助人們把生活的學(xué)習(xí)成為一種生活狀態(tài)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)社會化。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師功能的轉(zhuǎn)變

教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動，教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動和過程。從上面遠(yuǎn)程教育特點分析可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的新的教學(xué)形式，因此，從事教學(xué)的教師角色必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

(1)教師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

(2)教師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者變成學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者。

(3)教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)資源的壟斷者變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。

(4)教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用者、制作者變成為以計算機多媒體教學(xué)資源的合作開發(fā)者、使用者。

(5)教師勞動應(yīng)由傳統(tǒng)教育中的個體勞動行為變?yōu)榻⒃讵毩⑺伎己椭橇趧踊A(chǔ)上的群體勞動行為。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的主體地位探析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，雖然決定了教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，但是教師在這一教學(xué)形式中的主體地位仍然不容置疑。

1．教師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過程

綜觀國際或國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，基本上都趨于模擬實現(xiàn)課堂面授的功能，課堂面授，教師的功能有傳授知識、學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理學(xué)生等功能，然而人們往往看到的是第一個功能，而忽略后兩個微妙而重要的隱性功能。面授中，教師角色對學(xué)生的隱性功能是強大而無形的，師生關(guān)系實際上超出了教學(xué)的范圍，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個方面都施加不同程度的影響，教師對學(xué)生而言是教學(xué)計劃的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于教師的安排，教師對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在關(guān)注中感受到一種學(xué)習(xí)約束，這種約束是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大的激勵。現(xiàn)代學(xué)習(xí)雖是崇尚學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，但在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，師生時空分離，沒有了教師對學(xué)生的面對面的實時監(jiān)控和權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒有監(jiān)控，教育質(zhì)量便毫無保證。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明：46．29／6的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而只有28．29／5人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，如果學(xué)生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學(xué)習(xí)的動力減少，學(xué)習(xí)興趣就難以提高，而這恰恰是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大問題所在。事實證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的教育功能不僅沒有削弱，反而有所強化，尤其是教師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過程，對教學(xué)質(zhì)量的影響是決定性的。

2．教學(xué)組織形式的變化不會從本質(zhì)上影響教師的權(quán)威性與主體性的體現(xiàn)

教師所擁有的知識在很大程度上是人類實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，具有事實價值和理論價值，代表了社會價值體系和社會價值規(guī)范，這本身就是一種權(quán)威性、主體性的象征，教師作為教學(xué)計劃和課程教學(xué)的執(zhí)行者和實施者，正是在這樣一個總體社會背景的法制框架范圍內(nèi)運作，毫無疑問，這些是教師教學(xué)行為的必然要求。也正是從這個意義上說，教師的社會角色、社會作用實際上也是國家意志在微觀領(lǐng)域的執(zhí)行者、社會公共利益在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)者，而決不是單純的個人意志、個人行為。因此，在遠(yuǎn)程教育的模式中，教師的這種主體地位決不能也決不會因教學(xué)組織形式的變化而有本質(zhì)改變。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師主體作用的發(fā)揮和強化

針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的固有特性，教師的主體作用的發(fā)揮應(yīng)從自身的能力、素質(zhì)、手段等幾方面加以強化。

1．熟練駕馭現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)能力

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場所，掌握遠(yuǎn)程教育的通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)計等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)進(jìn)行教育，是一個教師最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中，只有自覺地掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師掌握遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)的最終目的應(yīng)該是運用這些手段來進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)。

2．精心設(shè)計教學(xué)策略

遠(yuǎn)程教育以“學(xué)”為主的教育模式，不是考慮要不要“教”的問題，而是應(yīng)研究“如何教”的問題，教學(xué)仍然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，教師的重點是研究“以學(xué)為主”的教育策略和設(shè)計便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。目前，在實施遠(yuǎn)程開發(fā)教育的過程中，往往注重物理資源．的建設(shè)(硬件)，忽視對教育策略的研究。要改變這一現(xiàn)象，必須搞清兩個問題：一是遠(yuǎn)程教育的“開放”不等于“放開不管”，“開放”更需要管理和組織，再應(yīng)有與之相配套的教學(xué)策略；二是先進(jìn)的設(shè)備和手段不能替代先進(jìn)的方法和內(nèi)容，只有當(dāng)內(nèi)容和方法正確、適宜，設(shè)備和技術(shù)先進(jìn)才會發(fā)揮作用。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，一定不能忽視“教學(xué)”的作用，不能忽視教學(xué)策略的研究。以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)習(xí)者收集、加工和吸納信息的過程，因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的設(shè)計，一定要把握重點在學(xué)習(xí)者收集、加工信息的能力上，必須注意內(nèi)容的篩選，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計教學(xué)策略，以學(xué)習(xí)者掌握知識的能力為重點，加強教學(xué)方法的研究。超級秘書網(wǎng)

3．完善智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)

在遠(yuǎn)程教育中，教師給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)支持是保證學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)并取得良好成績，而學(xué)習(xí)支持的最有效環(huán)節(jié)是完善智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。教學(xué)輔導(dǎo)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，包括答疑和作業(yè)兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在完成課堂教學(xué)后總要布置教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，教師與學(xué)生的交流很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學(xué)生答疑，但這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中實現(xiàn)起來有一定難度。遠(yuǎn)程教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，如果沒有一個功能完備的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，其教學(xué)質(zhì)量肯定是難以保證的，目前遠(yuǎn)程教學(xué)中教師為學(xué)生提供的教學(xué)輔導(dǎo)主要是通過E—mail、電話、傳真。這些方式的實時性、交互性都滿足不了教學(xué)輔導(dǎo)的要求，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，完善和適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)已迫在眉睫。

4．積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為

教師要充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。遠(yuǎn)程教育的“開放”優(yōu)勢是吸引學(xué)生參加開放教育學(xué)習(xí)的基本條件，而學(xué)生的學(xué)習(xí)機和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮很大作用，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)良性循環(huán)的前提。因此，教師要了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和閃光點，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，同時要引導(dǎo)他們擺脫依賴心理，增強獨立意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生存發(fā)展的需要。教師要從以課堂教學(xué)為重心轉(zhuǎn)移到注意跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息。正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的重要工作，有時比教會學(xué)生專業(yè)知識更重要。所以要幫助學(xué)生有針對性地分析自己，揚長避短，懂得各種知識間的相互作用和聯(lián)系，有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是多樣的，但只有針對性的方法才是最有效的。

5．充分滿足個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

崇尚個性是現(xiàn)代社會的一種時尚。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的職業(yè)狀況、家庭狀況、發(fā)展方向、基礎(chǔ)知識、理解能力、自主意識、甚至個性特征都不相同，所以不能要求用一種方式去整齊劃一管理。特別是伴隨信息化社會的到來，個性化學(xué)習(xí)成為必然趨勢，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求是遠(yuǎn)程教育中必然遇到的問題。全面了解學(xué)生情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是遠(yuǎn)程教育中指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，只有這樣，才能有針對性地幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化組合，并根據(jù)不同情況，通過不同渠道，來更多地幫助學(xué)生獲取知識來源，擴展知識面，解決學(xué)習(xí)中不同的問題和困難，開展個別化輔導(dǎo)。對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師教學(xué)過程中的特征體現(xiàn)。

6．注重心理咨詢，體現(xiàn)人文關(guān)懷

現(xiàn)代社會由于工作生活節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，人們忙于自己的工作，缺少與外界的溝通、交流，長此以往極易形成心理障礙。對于參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)及時了解他們心理和思想上的問題，盡可能多地與他們進(jìn)行交流，排解他們心中因個體學(xué)習(xí)造成的孤獨感和郁悶心理，讓他們知道雖與教師時空相隔，但教師的關(guān)注時刻存在。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)心、愛護(hù)、理解學(xué)生的心理與人文需求，使他們獲得學(xué)習(xí)上的力量并為他們提供必要的支持服務(wù)。

7．虛心學(xué)習(xí)，教學(xué)相長

信息社會、網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)信息具有多元性、多樣性、平等性和多重感官性特征，因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)，具有交互性和互補性，學(xué)生作為一個群體，相對比較年輕，思想敏銳，捕捉獲取信息的渠道多，往往捷足先登，教師應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識信息彌補自身的不足，做到教學(xué)相長，更利于主體作用的發(fā)揮。