老師應與新課改同行
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摘要：教育部新頒布的《歷史與社會》課程標準，特別強調從學生的經驗發展需要出發，對多學科進行綜合，大力倡導在教學中面向全體學生，開展多樣化的探究式學習，這就要求任課教師在教學中，能改變教學觀念和課堂教學行為，由傳授者變為參與者，鼓勵學生在探究中發現問題和得出結論；同時也要求教師能不斷豐富自己，與新課程同行。
關鍵詞：新課程；人文素質；探究式學習；創新精神
隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻變化。而處于世界性社會背景下的我國教育，也正面臨著從傳統教育向現代教育的轉折：教育對象從關注少數人到面向全體；教育目標從單一追求知識到培養完整的人；教育內容從較為明確完整的知識走向開放的深層知識；教育手段從教師單向轉變為師生互動、共同成長及網絡化；教育的基本任務從把已有的東西給學生轉為提供條件、支持人的自主成長，為學生終身發展奠定基礎；教育的形態從封閉的校內自管轉為開放的家庭、社區聯合，構建社會教育的系統工程。無論從哪個方面來說，教育都將面臨著前所未有的挑戰。為適應這種轉變和挑戰，新世紀伊始，教育部便頒布了義務教育各科新的課程標準(實驗稿)。筆者僅就讀、講《歷史與社會》課程標準的體會與同仁交流，以求指教。
一、《歷史與社會》課程標準的特點
與舊的歷史課程相比，新的課程標準在課程目標、課程結構、課程內容等各方面都有明顯的不同。其中突出表現在以下幾個方面：
1．大力提倡人文精神，培養學生的人文素養。
當今時代，科學主義與唯智主義的“陰影”一直籠罩著教育界，人文學科的特殊性被忽視，人文教育變得越來越沒有“人”也沒有“文”，更談不上“人文素質”了。因此，在以往的中學“思想品德”課和“歷史知識”課中，走的是感覺──知識──智慧的邏輯道路，情感領域和認知領域是分離的，致使課程脫離學生的現實生活和社會實際，缺乏對學生精神世界和“生活世界”的全面關照，學生難以體驗到生活的意義和生命價值。教學中充斥著單調、枯燥和乏味，學生缺少對現實生活的認識、對真實生活的體驗、對人文精神的感覺和對未來生活的憧憬，學生的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要無法得到滿足，失去了學習的興趣和動力。而《歷史與社會》課程的開設，以人類歷史和社會生活為學習與探究的領域，在介紹人類文明的優秀成果的同時，尤其致力于培育學生的歷史責任感以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，致力于知識、科學精神和人文精神的溝通和融合，力求把“學會生存”“學會關心”“學會尊重、理解與寬容”“學會共同生活”“學會創造”等當代教育新理念貫穿到課程的始終，“使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，吸取歷史智慧，認同民族文化，具備開放的世界意識，養成積極向上和不斷進取的人生態度。”
2．大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了“知識中心”的片面傾向。
《歷史與社會》課程從歷史、社會和現實社會生活三個領域進行探究，課程的許多要求都是開放的和過程性的，在每個領域的每個主題的每級目標中都設計了專門的教學活動，引導學生開展探究活動，其中有分析材料等探究活動，也有不少可能引起爭議的問題供學生探究，以便使學生在對教學活動的參與、探究中，培養其探究精神，從而“使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。”
3．重視學科的相互滲透與聯系，促進課程綜合化的發展。《歷史與社會》課程基本框架的思路是：“以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發展為輔，以綜合認識現代社會基本問題為立足點。”強調歷史、人文地理、社會、政治、經濟等多學科的融合和聯系，一方面淡化了學科知識體系：大量刪減歷史知識點，避免專業化和成人化，減少抽象的理論和概念，強調簡單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發展的脈絡和特征，使學生對某一階段的重要歷史人物、現象、事件有一個初步的、輪廓式的了解，不再強調面面俱到；另一方面，又特別強調從學生的生活實際出發，選擇學生感興趣且能體現多學科整合的主題，開展教學活動。“從而把各學科領域彼此孤立、相互隔離的內容體系，改造成為各學科領域有機聯系的課程體系。”
二、教師應與新課程同行
《歷史與社會》的上述特點說明，此次課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予教師歷史重任，同時也為教師創造性地開展教學活動提供了更大的空間。因此，承擔此課程教學的教師，要及時轉換教師角色，學習和掌握新的專業要求和技能，在新課程教學中不斷自我更新發展，盡量縮短不適應期，確保新的課程標準能順利實施，并達到預期的目的。
也就是說，教師必須在新的教學實踐中與新課程同行。
1．教師要改變教學觀念和課堂教學行為，由傳授者變為參與者。
具有全新的教育觀念是課程改革對教師的要求，要求教師首先要把學生作為一個人，一個主體性的人，一個有感情有智慧的人；同時力求把他們培養成為一個具有與他們所受教育層次相稱的文化沉淀與文化素養的人，一個具有與所受教育層次相應的知識與視野并獲得必要的技能和能力訓練的人，一個在生理與心理、智力與非智力、情感與意志諸方面協調發展、具有較高綜合素質的人。為此，教師應樹立以“學生發展為本”的教育觀念，建立完全平等的師生關系。因為，教育的重要任務是培養學生的創新意識，而創新意識的培養需要一個和諧、寬松的環境，這種環境需要師生共同營造，其中教師的作用不可替代。當前有的西方學者強調，在學校、在教室這個“文化生態圈”中教師角色應該被界定為“平等中的首席”，教室是一個觀念的生態圈，教師是看守這個生態圈的管理員。教師不是外在于學生生活和教育情景，不是外在的*者，而是內在于情景的領導者；教師應該把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。只有在平等的氣氛里，學生才能進行主動的、探究式的學習；只有在尊重的環境里，學生才能有權選擇自己的學習方式，有權對教學內容質疑，有權發表自己的見解。這種“以學生發展為本”的教育思想體現了對學習主體──學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程；教師在制定教學目標時，不是單從教材內容出發，而是要聯系學生發展的現實需要，切實把學生的發展作為確定教學目標、教學設計的基本準則。這種尊重既體現在對全體學生的尊重，也體現在對學生心靈的尊重，包括尊重學生的興趣、愛好、情緒、情感、個性特點、抱負、志向、選擇、判斷、個人意愿。教師要創設豐富多樣的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現空間，以適應不同學生的興趣，最大限度地發揮學生的主體作用。
同時，教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者；要自覺改變傳統教學中“你講我聽”的教學模式；要精心設計問題的情景，引導學生質疑、探究、發現；在學生自主地觀察、實驗或討論時，教師要重視學生自己對各種現象的理解，要設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，及時點撥深化，讓學生一步步走向學習目標。
另外，作為教學活動的參與者，教師還要學會分享，分享師生各自的生活和價值觀，要自覺防范自我中心、好為人師的不良習慣，要注意傾聽學生現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間的相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解；還要學會欣賞和贊揚自己的學生，學會從學生的角度看待問題、看待世界。
2．教師要改變把現成結論灌輸給學生的傳統教學方式，實行開放式教學；鼓勵學生在探究中自主發現問題和得出結論；發展學生的批判性思維和創新思維。
新課程強調“探究式學習”這一特點說明，“照本宣科教學”的時代過去了，教師的勞動必須是一種創造性勞動。因此教師在教學中務必要堅決拋棄“滿堂灌”的傳統教學方式，不把現成的結論強加給學生，而是通過自己的教學幫助學生在發現問題的基礎上，收集并運用相關的信息，自己得出結論，清楚地闡釋自己的觀點和看法。因為，只有通過學生自己親身的探究，讓他們親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受更為科學的新解釋、新假設、新概念。這就要求教師要用全新的教學模式來教學，要具有創新精神，要能夠推崇創新。只有這樣，才能培養具有創新精神和創新能力的學生，也才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力，與時俱進。
要創新，就意味著教師要不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，要善于打破常規，突破傳統觀念，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和創新性，能試圖從不同的角度對習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情做出新的解釋，能對理所當然、天經地義的事物加以重新審視，能對那些似是而非的種種說辭予以警示；意味著教師要在尊重學生人格、激發他們的學習興趣的同時，敢于鼓勵學生提出問題，反復思考，在思考中感覺科學和人生的真正意義；意味著教師要允許學生反對自己，要有能力和氣量將自己的觀點、看法和做法與學生的看法、做法放在一個平等的位置，并以實際依據說明和證明自己的合理性，而不是以權威和*的身份壓制學生；更意味著教師能首先提出問題，并學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，以求得在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現教師的自我發展，并在“創新的自由空間”的創設中，為學生提供更廣闊的學習園地。
3．教師要具備良好的綜合素質。
《歷史與社會》是一門集歷史、人文地理、社會、經濟、政治等多門相關學科內容整合而成的學科，在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法等方面都力求整合的新型課程。新課程需要新型的教師，需要教師在教學實踐中，與新課程同行。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師”。這樣的教師，首先應該是具備深厚的文化底蘊和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構，以便能勝任像《歷史與社會》這樣的多學科綜合課程的教學。為此，教師必須認清教師“轉型”的迫切性和重要性，勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，通過不斷地吸收最新的教育科研成果和探索有效的教學方法，不斷地總結和提升教學經驗，把自身知識的更新視為一種責任，自覺跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的教育教學活動中適應未來的變化并不斷地創造未來，永遠保持積極進取的心態，把自己置于終身學習的地位，不斷地發展自我、超越自我。
其次，教師應該有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式、創新的教學方法，靈活地選擇教學內容，以創新思維培養作為評價標準的核心等。應該認識在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。并能用知識──素質──創新能力的三維教學模式進行教學。
再次，教師必須具有高尚的人格、健康的心理，能用自己的人格力量去感召學生，通過自身的言傳身教去影響在人生觀、世界觀、價值觀等各方面都處于塑造時期的學生。古人云：傳道之人，必須聞道在先。同樣，塑造他人靈魂的人，必須具有高尚的靈魂，惟有如此，教師的教育才會真正具有一種神奇的魔力，深深地吸引并感染學生。這樣的教師，其感情應是高尚而豐富的、思維應是正確而富于創新的、精神境界應是純潔而神圣的、個性應是健康而完善的、個人應是全面而又主動發展的、靈魂應是健康而高尚的，無論課內還是課外，對人還是對事，其處事原則、治學態度、工作作風、個人涵養都應是學生的楷模。
總之，可以這樣說，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有高素質的教師，就很難培養出高素質的學生；沒有教師角色轉變的成功，也就很難取得課程改革的成功。教師必須在教學實踐中，學習掌握新的教育要求及專業技能，與新課程同行，與課程改革一起成長。
值得指出的是，作為為初中培養教師的師專教育，目前仍存在某些傳統學科基礎理論陳舊的現象，以及某些教師捧著陳舊理論“一講到底”的傳統教學方法。這無疑是與中學課程改革相脫節的，也勢必會影響中學課程改革的順利實施。因此，為適應中學課程改革的需要，師專教育學科內容的更新及教學方法的改變勢在必行。只有使師專教育的基礎理論在社會應用和科技應用的促進下不斷更新，也只有師專的教學主動適應社會的變革，才能不斷提高教育質量，培養出合格的初中教師，從而又為中學課程教學改革的深入進行打下堅實的基礎。
