學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)成措施

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作者：張有根單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

高職院校辦學(xué)特色形成要素

高職院校辦學(xué)特色是錯(cuò)綜復(fù)雜的因素共同作用的結(jié)果，既包括社會(huì)環(huán)境、教育系統(tǒng)環(huán)境等外部因素，也包括學(xué)校的歷史傳承、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)與課程、師資隊(duì)伍、制度設(shè)計(jì)等內(nèi)部因素。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源配置，營(yíng)造個(gè)性化的外部生態(tài)環(huán)境由于高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的天然依賴，在這種關(guān)系的交織中，校企合作關(guān)系是構(gòu)成高職教育“生態(tài)”環(huán)境的最主要的能量交換關(guān)系。而這種能量交換關(guān)系主要指向高職生態(tài)系統(tǒng)中課程、師資、實(shí)踐教學(xué)基地等基本教學(xué)資源和系統(tǒng)教育環(huán)境的配置與優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建特質(zhì)化的內(nèi)部育人環(huán)境頂層設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確定位是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。辦學(xué)理念是辦學(xué)特色的源頭，高職院校自我科學(xué)定位的過(guò)程就是不斷明晰辦學(xué)特色的過(guò)程，而專業(yè)與課程是高職育人系統(tǒng)中基本單位，專業(yè)與課程建設(shè)是辦學(xué)特色的突破口。通過(guò)以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容的安排、項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作、過(guò)程式的教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)政策驅(qū)動(dòng)，保障校企雙方在合作過(guò)程中的利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，借此實(shí)現(xiàn)校企合作的有效開展，使得高職人才培養(yǎng)模式的個(gè)性特質(zhì)得以不斷強(qiáng)化。

（三）塑造大學(xué)精神，建設(shè)以文化為核心的價(jià)值環(huán)境校園文化尤其是大學(xué)精神設(shè)計(jì)和塑造是高職院校彰顯特色、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特的育人環(huán)境，是其獨(dú)有的包括人文精神、教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境及學(xué)生個(gè)性彰顯的人文環(huán)境與自然環(huán)境的綜合。校園文化建設(shè)不僅是辦學(xué)特色建設(shè)的環(huán)境支撐，也是人才培養(yǎng)特色形成與發(fā)展的重要保證。

高職院校辦學(xué)特色形成路徑

高職教育就是一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。高職院校通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間進(jìn)行多方位信息傳遞與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)主客體之間相互依存、共同發(fā)展。特色的形成是一個(gè)生態(tài)實(shí)踐的過(guò)程，其中涉及生態(tài)學(xué)意義上的辦學(xué)特色生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造、主動(dòng)脈的把握和支點(diǎn)的架構(gòu)。

（一）校企合作：高職教育辦學(xué)特色的主旋律校企合作構(gòu)成了高職教育特色辦學(xué)的主旋律。英國(guó)生態(tài)學(xué)家Tansley早在1935年就提出生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）概念，他指出，在一定的空間內(nèi)生物與非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成生態(tài)學(xué)功能單位，即生態(tài)系統(tǒng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有多種生物群體，同一群體內(nèi)部、不同群體之間存在著多種多樣的生存關(guān)系，其中一種重要的生存關(guān)系是“生態(tài)共生”。生態(tài)學(xué)認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，各種生物及其與環(huán)境的相互關(guān)系，使各種生物達(dá)到一種和諧共存的狀態(tài)。生態(tài)學(xué)把學(xué)校視為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，高職教育的“生態(tài)共生”影響高職教育的復(fù)雜的相互支持、協(xié)同發(fā)展關(guān)系的再形成，高職教育各具體領(lǐng)域綜合效應(yīng)的形成，學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性互動(dòng)的形成，在多重關(guān)系重建中形成教育工作者的自主與自覺，充分發(fā)揮教育工作者的積極性和創(chuàng)造性。校企合作是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效途徑。校企合作就是對(duì)接行業(yè)崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生受到有效的技能訓(xùn)練，并且在企業(yè)文化熏陶下，讓學(xué)生感知職業(yè)和技術(shù)活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，形成健康的勞動(dòng)觀，樹立敬業(yè)愛崗、與人合作的職業(yè)道德。更為重要的是通過(guò)校企合作，幫助教師把握現(xiàn)代技術(shù)最新趨勢(shì)，掌握新技術(shù)、新工藝和新方法，及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上推動(dòng)課程改革，立足產(chǎn)業(yè)和技術(shù)前沿改革教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)先進(jìn)性和前瞻性。校企合作是加強(qiáng)校企人力資源共享的重要舉措。一方面通過(guò)校企合作引進(jìn)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師；另一方面，讓教師在實(shí)踐中及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等情況，發(fā)現(xiàn)新問題、新課題、新方法，不斷提升教學(xué)能力。校企合作是發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能的重要支撐。職業(yè)教育直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，決定了它與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的密切聯(lián)系。通過(guò)校企合作，有利于企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，夯實(shí)人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支撐，有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（二）專業(yè)與課程建設(shè)：高職教育辦學(xué)特色的總動(dòng)脈專業(yè)與課程建設(shè)是高職教育特色辦學(xué)的總動(dòng)脈。在推進(jìn)職業(yè)教育改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的對(duì)接，是職業(yè)教育改革的方法性和方向性問題。只有學(xué)會(huì)與企業(yè)對(duì)話、對(duì)接，按照企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職教育才有出路。按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)上，通過(guò)提高專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感度、專業(yè)對(duì)企業(yè)用人的貢獻(xiàn)度、專業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的覆蓋度，來(lái)提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。按照職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求重構(gòu)職業(yè)課程。職業(yè)生態(tài)環(huán)境涉及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德與操守、心理衛(wèi)生、合作與情商管理、組織文化與企業(yè)精神等方面。這些課程內(nèi)容，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃基本無(wú)涉或陷于教條。按照職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求重構(gòu)職業(yè)課程乃當(dāng)務(wù)之急。按照職業(yè)活動(dòng)軌跡重構(gòu)職業(yè)能力課程模塊。摒棄學(xué)科體系的課程模式設(shè)計(jì)，重構(gòu)職業(yè)能力課程模塊，按照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程整合相關(guān)知識(shí)、技能訓(xùn)練內(nèi)容，使每一課程模塊都成為學(xué)生職業(yè)能力形成的一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)和能力升級(jí)平臺(tái)。

（三）校園文化：高職教育辦學(xué)特色的總支點(diǎn)以大學(xué)精神為核心的校園文化是高職特色辦學(xué)的總支點(diǎn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是將引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備軍，而職業(yè)教育能否承擔(dān)起這一歷史的重任，關(guān)鍵是是否創(chuàng)立起科技與人文兼融的職業(yè)教育文化，而其核心是“大學(xué)精神”。“大學(xué)精神”是大學(xué)在其存在和發(fā)展過(guò)程中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)和個(gè)性風(fēng)貌的精神成果，其本質(zhì)特征是創(chuàng)新創(chuàng)造精神、社會(huì)批判精神和人文關(guān)懷精神。近二十年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育伴隨著跨越式發(fā)展，實(shí)用主義甚囂塵上，并在很大程度上遮蔽了大學(xué)精神的光芒。中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成一針見血地指出：“對(duì)真理的追求，對(duì)理想的保護(hù)，在大學(xué)似乎不再那么重要了……過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，忽視了大學(xué)超越性的一面；過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的生存目標(biāo)，忽視了大學(xué)教育完善人生、升華人性的功能。”這種情況在職業(yè)教育中表現(xiàn)得更加突出。高職教育應(yīng)當(dāng)按照教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的原則重新闡釋人文內(nèi)涵，重構(gòu)人文教育框架，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的生命發(fā)展和全面發(fā)展，從根本上走出職業(yè)教育喧囂浮躁的一味“應(yīng)試教育”之誤區(qū)，同時(shí)，要全面解構(gòu)現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)框架，走出理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、研究與應(yīng)用、科技與人文、能力與人格的剝離狀態(tài)，重構(gòu)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、研究與應(yīng)用、科技與人文、能力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展的“生態(tài)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量、有特色的教育永遠(yuǎn)是稀缺資源。”當(dāng)前，高職院校已形成共識(shí)：辦學(xué)有特色，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展，才能有吸引和影響，才能有競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。高職院校必須形成自己獨(dú)有的辦學(xué)特色，必須不斷提升自己的辦學(xué)特色和教育質(zhì)量，必須“以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌”，才能應(yīng)對(duì)激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并取得更大發(fā)展。