國外高校創(chuàng)業(yè)教育論文

前言：本站為你精心整理了國外高校創(chuàng)業(yè)教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、創(chuàng)業(yè)教育定義

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現于1989年，聯合國教科文指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。美國學者柯林和杰克認為創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使學生具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識和技能。我國學者彭鋼、蔡守龍（1992）認為創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設者和接班人的教育。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育美國開展創(chuàng)業(yè)教育已70多年，在不斷的實踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學基本上都開展了創(chuàng)業(yè)教育，授課對象主要針對本科生和研究生，但是各所大學創(chuàng)業(yè)教育側重點卻呈現多元化，如百森商學院、斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育偏重綜合型，而麻省理工大學創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技領域。在美國創(chuàng)業(yè)教育體系中，按照創(chuàng)業(yè)教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學院或管理學院內部開展，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才和研究者等。在聚焦模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業(yè)化特征。采用“聚焦模式”進行教學的典型代表是哈佛商學院。另一種是全校性創(chuàng)業(yè)教育，即對全校學生開設創(chuàng)業(yè)課程與活動，培養(yǎng)不同學科背景下大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（二）英國高校創(chuàng)業(yè)教育20世紀80年代，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速，并形成了較完整的體系。英國創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展道路，在政府的大力支持下，啟動了高等教育創(chuàng)新基金。同時，建立英國科學創(chuàng)業(yè)中心，系統地進行創(chuàng)業(yè)管理和教育，從而將政府、高校以及社會融為一體，互助互利。在創(chuàng)業(yè)教育的組織形式上，分為商學院主導模式和大學主導模式。其中商學院主導模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師彼此獨立進行研究與教學；二是融合式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師組成團隊，在學院內部組織或安排課程和活動；三是嵌入式，即創(chuàng)業(yè)團隊更加系統化和專業(yè)化，范圍更加擴大，普及教育到各個學院各個專業(yè)的學生。

（三）日本高校創(chuàng)業(yè)教育2000年，日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，強調創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產、學”的理念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，同時也在一定程度上促進了各個地區(qū)的經濟發(fā)展。結合自身的國家特點，日本建立了四種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)家專門教育型，即針對商學院或經濟學院或以創(chuàng)業(yè)為目標的學生專門設立課程。二是經營技能綜合演習型，即以經濟學院或商學院商業(yè)計劃書的制定為主要課程形式。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型，即主要針對理工類為主修專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為輔修專業(yè)的學生設置課程。四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，即針對全校性質的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的普及課程。

（四）澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經歷將近30年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程全面覆蓋高校。政府通過支持小企業(yè)發(fā)展、鼓勵人們創(chuàng)業(yè)，在大學中建立企業(yè)孵化器，主辦商業(yè)計劃競賽，并將創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略支持計劃。在創(chuàng)業(yè)教學課堂中，多采用“創(chuàng)業(yè)模式”“普及模式”“培訓模式”教學。創(chuàng)業(yè)模式僅針對商學院的學生，對其進行系統化專業(yè)化的培養(yǎng)，強調理論與實踐兩方面共同打造創(chuàng)業(yè)型人才；普及模式面對非商學院學生，結合專業(yè)背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力；培訓模式則針對全校學生，由創(chuàng)業(yè)中心或其他創(chuàng)業(yè)機構中的教師授課，注重培養(yǎng)實戰(zhàn)方面的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，實踐性強。在這種課堂教學體系下，高校學生可利用課余時間，參與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如澳大利亞商業(yè)計劃競賽、美國商業(yè)計劃大賽等等，在比賽過程中，積累更多的實戰(zhàn)經驗。

（五）國外創(chuàng)業(yè)教育模式的比較基于對國外高校創(chuàng)業(yè)教育的梳理，以及對各個國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析，可以進一步抓住各國創(chuàng)業(yè)教育的特點，也為我校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒價值。

三、對我校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育觀念我國傳統的高校教育是以知識的傳授為主，是一種單純的知識教育模式。由于高校學生就業(yè)的壓力，許多學生只關注專業(yè)知識的了解，往往忽略自身興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我校應首先統一認識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主要辦學宗旨，以提升學生創(chuàng)業(yè)能力為根本，以創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)平臺為主要實施途徑，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到日常教學和科研中。

（二）建設與培養(yǎng)師資隊伍高校創(chuàng)業(yè)教育的核心還應注重教師隊伍培養(yǎng)的問題，教師隊伍的好壞直接影響創(chuàng)業(yè)教育是否能夠取得良好的效果。針對目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏的現狀，我校應加強師資的培訓與整合，從而形成一支政治素質高、理論功底扎實、有一定實踐經歷的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高校可招聘或培養(yǎng)一批可從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，如果條件有限，也可從已有的教師中抽取有創(chuàng)業(yè)方面經歷或有興趣創(chuàng)業(yè)的教師。在培養(yǎng)隊伍方面，可以聘請國外的教授進行定期培訓，或者組織我校創(chuàng)業(yè)教師隊伍與國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育院校合作訪學，去企業(yè)掛職鍛煉等等。其次，應建立并完善創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔和競爭機制。在教師隊伍方面應當采取多角度選拔制度，不僅要選拔學校已有的創(chuàng)業(yè)型教師，也可以向社會招聘一些具有創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育服務平臺搭建學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，是學生在課堂理論教育上的升華，更具有實踐性。在我校建立學生創(chuàng)業(yè)服務中心或站點，為學生解決創(chuàng)業(yè)方面的問題和疑惑，加強創(chuàng)業(yè)的實踐性教育。其一，組織學生定期進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計。采用以賽帶練的方式，在我校定期開展類似于“挑戰(zhàn)杯”的競賽，在鞏固學生所學知識的前提下，也是建立我校品牌大賽的契機。其二，可以組織大學生去企業(yè)實習。實習的企業(yè)可以是本校的產業(yè)，也可以是學校合作的校外企業(yè)，讓學生親歷創(chuàng)業(yè)過程，從而建立創(chuàng)業(yè)過程中堅定不移、勇往直前的信念。在實習中，提供技術指導與資金支持，鼓舞學生創(chuàng)業(yè)的激情和發(fā)掘渴望成功的創(chuàng)業(yè)潛力。

相信未來我國高校創(chuàng)業(yè)教育一定能緊跟世界高校步伐，培養(yǎng)出尖端創(chuàng)業(yè)人才，促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育不斷提升，推動我國經濟蓬勃發(fā)展。

作者：楊瑞呂坤單位：首都經濟貿易大學勞動經濟學院