高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐步融入高校日常教學(xué)活動(dòng)。諸多高校在課程設(shè)定、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也逐漸成為專(zhuān)業(yè)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)；行動(dòng)系統(tǒng)

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是我國(guó)推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑和重要舉措，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1．1過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

在設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，可采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量、功能層級(jí)量表及標(biāo)的群體滿(mǎn)意度等方式，來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成果、影響與成就，關(guān)注整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程在最初指標(biāo)體系確立、執(zhí)行等過(guò)程的合理性與適用性。

1．2成效及質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合

規(guī)律性的收集并公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效率、質(zhì)量和效益訊息，效率強(qiáng)調(diào)建立有責(zé)信的評(píng)估指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸出與輸入之間的比例為最大值；質(zhì)量是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量輸出與輸入之間的比例。

1．3評(píng)價(jià)與個(gè)性化相結(jié)合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)過(guò)程既要遵循客觀性原則，也需考慮不同層次、水平教育下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)、特色之間的差距與區(qū)別，考慮院校間的差別。

1．4科學(xué)性與可測(cè)量性相結(jié)合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)定，需遵從高等院校教育規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)客觀規(guī)律。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)定方式和使用方法應(yīng)具備科學(xué)性和可行性，囊括影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量的全部因素。對(duì)一些難以用具體評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的因素，要將其轉(zhuǎn)化為可定性評(píng)價(jià)的顯性指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性。

1．5多元性與系統(tǒng)性相結(jié)合

注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具的多元性，同時(shí)注重不同標(biāo)準(zhǔn)、方式及工具之間要系統(tǒng)地有機(jī)結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)的諸要素，也需系統(tǒng)性地排列與結(jié)合。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2．1制定培養(yǎng)計(jì)劃

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定；畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置；課程設(shè)置對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求支撐程度；教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置模塊；專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的契合度；畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)吻合程度，學(xué)時(shí)、學(xué)分占比；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求支撐程度；該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，是否建立保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施實(shí)施的機(jī)制，通過(guò)學(xué)生參與各類(lèi)省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、自主創(chuàng)業(yè)情況評(píng)估人才培養(yǎng)方案改革情況。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)是否全面、合理。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)院是否實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控，是否有保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施的制度性文件；具體實(shí)施環(huán)節(jié)是否有相關(guān)部門(mén)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)及完整的全過(guò)程材料。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊教學(xué)

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分；產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施情況。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為教師數(shù)量與學(xué)生比例是否合理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況；是否有企業(yè)家授課，是否有鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和條件。

2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核情況；考核結(jié)果能否驗(yàn)證教學(xué)效果。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核是否嵌入相關(guān)課程中，是否有創(chuàng)新性舉措；學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況及獲獎(jiǎng)情況。

2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含實(shí)踐環(huán)節(jié)是否有平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)情況過(guò)程管理是否合理；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃及創(chuàng)新拓展活動(dòng)計(jì)劃制定及實(shí)施是否合理。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)院對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的管理情況；是否能夠按計(jì)劃完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新拓展活動(dòng)。

2．6多方評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)院、教師、專(zhuān)家、學(xué)生及企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)行動(dòng)系統(tǒng)理論構(gòu)建

構(gòu)建社會(huì)理論一般原則，要在最顯著的特征上明確這種理論的解釋物和被解釋物。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)顯著的特征是其評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)在性，其評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論應(yīng)建立在社會(huì)行動(dòng)系統(tǒng)分析基礎(chǔ)之上。帕森斯在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了結(jié)構(gòu)功能主義的理論體系。帕氏將早期美國(guó)本土的微觀情景化行動(dòng)研究提升到中觀的一般行動(dòng)系統(tǒng)的理論層次，形成了一個(gè)重要的改變性社會(huì)行動(dòng)基礎(chǔ)性研究可參照的理論形式，是涵蓋行動(dòng)系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)和多種內(nèi)在可能性的基礎(chǔ)認(rèn)知框架。

3．1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)二維結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論中，將單位行動(dòng)作為社會(huì)行動(dòng)的最基本單位，在分析意義上具有如下性質(zhì)：有行動(dòng)者、有某種行動(dòng)目的、有一定的行動(dòng)情境、有一定的行動(dòng)規(guī)范取向。本部分要回答的是“是什么”層面的問(wèn)題，是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的行動(dòng)背景予以解釋。單位行動(dòng)系統(tǒng)中，可將目標(biāo)和規(guī)范取向看作是評(píng)價(jià)性的維度，手段和條件看作是技術(shù)性的維度。帕森斯認(rèn)為，單位行動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)的性質(zhì)構(gòu)成了各種行動(dòng)科學(xué)的參照體系，能夠?qū)Ω鞣N行動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行解釋。在具體如何進(jìn)行評(píng)價(jià)即“怎么做”的層面，要充分沿著目標(biāo)與效率兩個(gè)維度的行動(dòng)脈絡(luò)進(jìn)行梳理。當(dāng)行動(dòng)者對(duì)目標(biāo)的質(zhì)和量進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)主客體的雙向需求、自身工作能力及環(huán)境制約等因素綜合考慮目標(biāo)方案操作性。對(duì)方法、技術(shù)、策略及手段的選擇與運(yùn)用過(guò)程，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)行動(dòng)系統(tǒng)價(jià)值觀的技術(shù)性評(píng)價(jià)維度，在結(jié)構(gòu)上可分為3個(gè)層面，即方法論、策略技巧的藝術(shù)、設(shè)施裝備和具體科學(xué)條件的技術(shù)。

3．2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)二維結(jié)構(gòu)運(yùn)用

吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院管理學(xué)院始終把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過(guò)程中，不斷建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的評(píng)價(jià)層面，以全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立健全由學(xué)院、教師、專(zhuān)家、學(xué)生及企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制。技術(shù)性評(píng)價(jià)維度層面，人才培養(yǎng)方案設(shè)立個(gè)性發(fā)展及實(shí)踐教學(xué)課程模塊。設(shè)定行業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)特色課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)分為12分，占總學(xué)分比例8％，開(kāi)設(shè)14～15門(mén)課程供學(xué)生選修，為學(xué)生日后從業(yè)需要具備的職業(yè)資格證書(shū)類(lèi)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)訓(xùn)練及參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽事提供支持。實(shí)踐類(lèi)課程模塊，共29學(xué)分，占總學(xué)分比例19％。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施環(huán)節(jié)，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院建立期初、期中和期末教學(xué)工作檢查制度，涵蓋開(kāi)課、課程執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新拓展活動(dòng)的實(shí)踐類(lèi)課程及活動(dòng)過(guò)程材料檢查與管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊教學(xué)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生參與吉林省大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并多次獲金、銀、銅獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50余項(xiàng)，學(xué)生多次在吉林省“三創(chuàng)賽”等賽事中獲獎(jiǎng)。學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)6家，經(jīng)營(yíng)狀況良好。學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員參與課程講授及學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生在校期間可享學(xué)院辦公場(chǎng)地、設(shè)備及資金等支持及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核方面，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)及獲獎(jiǎng)情況酌情納入相關(guān)課程的平時(shí)表現(xiàn)中。系部組織專(zhuān)職教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽，學(xué)生參與度高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體化全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系，使用“校友邦”一體化管理平臺(tái)，把好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程化管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全員參與、全程監(jiān)控、全方位反饋及全力整改的動(dòng)態(tài)閉環(huán)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)教學(xué)例會(huì)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)聽(tīng)課制度，提高整體教學(xué)水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、吸納實(shí)習(xí)企業(yè)及用人單位的建議及意見(jiàn)融入教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)水平。

4結(jié)語(yǔ)

本文探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立原則及行動(dòng)系統(tǒng)理論構(gòu)建，結(jié)合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生競(jìng)賽及本科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工作實(shí)踐。以行動(dòng)系統(tǒng)元理論作為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)行動(dòng)的理論基礎(chǔ)，無(wú)論從行動(dòng)背景還是實(shí)踐層面，都需要完成理論體系構(gòu)建。

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作者:蔡艷杰 單位:吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院