思想品德教學

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創設情境是上好思想品德課的有利條件，良好的教學情境會使學生受到深刻思想教育。那么怎樣創設教學情境呢？我在教學實踐中探索到利用語言、表演、音影、實物、圖畫來創設教學情境能取得好的教學效果。

一、語言

思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路。

二、表演

有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式。

三、音影

這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現愛國英雄蘇武的崇高民族氣節和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中，從而使學生產生民族自豪感。這時，錄音機里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學生的情感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學習。

四、實物

教師讓學生感受實物的形象，并讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想象力，從而使學生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格”，并進一步通過聯想，悟出了“紅燭的品質就是教師的品質”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會上，學生積極地上臺表演節目，歌頌了教師的崇高精神和品質。最后齊唱“風啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相當活躍，學生不僅進一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做到尊敬老師，聽從老師的教導，對老師有禮貌。

五、圖畫

運用圖畫，能使學生通過視覺觀察，在明理動情的基礎上，思想情操和品質都得到升華。如教《刻苦學習》一文，在學生初步懂得只有以頑強的毅力勤奮學習才能成才的道理時，教師展示了：中國著名的數學家——華羅庚、德國著名的物理學家——愛因斯坦、蘇聯偉大的文學家和思想家——高爾基三位名人的畫像，并讓學生學習畫像上凝煉而精辟的名言“科學成就是由一點一滴積累起來的，唯有長時間積聚才能由點滴匯成大海。”“我沒有什么特別的才能。不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”……栩栩如生的畫面顯示了情境，學生如見其人，如聞其聲，受到了很大的啟迪，不但進一步懂得了學習是艱苦的事，只有刻苦學習，努力克服困難，持之以恒，才能成才的道理，而且還做到了學習刻苦認真，不怕困難，虛心好問，養成了良好的學習習慣。

在小學思想品德教學中，我始終注意三點：一是所創設的教學情境建立在掌握大綱要點和教材重點的基礎上充分備課；二是所創設的教學情境切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為，培養學生習慣；三是所創設的情境要適度，不能沖擊正常的課堂教學結構。