歷史課堂教學

前言：本站為你精心整理了歷史課堂教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

積極推進課堂教學改革是培養21世紀人才的戰略舉措，是我國基礎教育領域的一場深刻變革。依照全國和我省基礎教育工作會議精神，落實《國家基礎教育課程改革綱要》、普通高中《歷史課程標準》和《長春市中小學課堂教學開放活動指導綱要》，切實加大歷史課堂教學改革力度，借鑒中外先進的教育思想，吸收國內外課堂教學改革的成功經驗，使我市中學歷史課堂教學水平得到整體的提升，以適應現代教育對課堂教學的要求，特制訂本策略。

一、高中歷史課堂教學的基本理念

1．面向全體學生，使學生得到全面的發展

教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面和諧發展。它包括：①使學生在識記、理解、應用等方面達到高中階段的目標要求；②培養學生終身學習的方法，開發持續發展的潛能，為使學生能適應并促進社會的發展打下堅實的基礎；③落實黨和國家教育方針的要求以及素質教育的需要，全面提高學生的科學文化素養，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。

2.重視學生在學習過程中的主體地位

教學中必須發揮學生學習的主動性、自覺性和創造性。重視對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽質疑并發表自己的見解，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識。教師要發揚教學民主思想，尊重學生的個體，差異，使學生在自主學習和活動中有所創造，其潛能得到充分發揮。

3.構建民主合作的教學氛圍

課堂教學中的教與學是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學是學生在特定時空范圍的社會實踐過程，是學生認識和心理的體驗過程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學活動成為共同探究、共享成功喜悅的活動。創設和諧、民主、平等的課堂教學環境，以實現教學相長的宗旨。

4.注重探究教學形式，提高教學效率

教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生的探索精神，形成促進學習的動力。指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，使學生養成獨立思考與團結合作的學習習慣，采用優化的教學方法和現代教學手段，實現低消耗、高收效的課堂教學效果。

二、高中歷史課堂教學的基本原則

1.目標導向性原則

歷史教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發點和歸宿。它規定了歷史課堂教與學的共同指向，使師生心理、思維活動同步進行。是教師調控課堂教學過程的依據，決定著教學行為是否有序、教學內容是否適度以及教學任務的完成情況等。同時它還為課堂教學評價提供了判定的重要根據。

2.主體性原則

培養學生主體意識，發揮學生主動精神，增強學習歷史的興趣，充分調動學生主動學習的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學生認識自我的學習主人翁地位，主動學習，獨立思考，勇于探究，大膽質疑，還學生以心靈自由，拓展思維時空，充分發揮學生的學習潛能和創造精神。

3.開放性原則

注重歷史教學形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學模式，構建開放的、聯系現代科學技術和社會經濟生活實際的新型教學方式。通過課內課外相結合，班級與小組相結合，校內校外相結合，并加強各學科的聯系和相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。將歷史教學與社會實踐聯系起來，做到理論聯系實際，讓歷史教學更具活力、更具生命力。

4.客觀性原則

在教學過程中要尊重歷史知識的客觀性，以保持歷史原貌。對歷史知識的講授原則上只做客觀描述，不要求過多的主觀評論，讓歷史說話。這樣做既符合國家標準的權威性、公允性和超然性，又可提高它的適應性，同時更能真實地反映歷史情況，也符合國家現行法律的精神。

5.面向全體的原則

面向各類學生，面向全體學生。因人施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到發展。

6.知情并重原則

教師要幫助學生掌握知識與技能，培養學生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力)，同時要注意學生的情意發展(動機、興趣、情感、態度、意志等)。知情結合，知情并重，促進學生全面發展。

三、高中歷史課堂教學的設計

課堂教學設計是指教師在教學活動之前，根據歷史教學總體目標、教材內容以及教學條件和教學實際情況，確定適度的教學起點和教學終點，將教學諸要素有序、優化組合，形成具體的教學方案的過程。教學設計一般包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計以及教學媒體設計等。

1.課堂教學目標的構建

課堂教學要根據《高中歷史教學大綱》、《高中歷史課程標準》、高考《考試說明》以及教材內容和學生的認知水平、生理心理特征構建教學目標，發揮其在課堂教學中的導向、激勵和評價功能。教學目標要體現科學性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點，強調學生對知識結構的整體把握，培養綜合分析問題、解決問題的思維能力，以利于學生得到全面、和諧的發展。此外，對不同層次的教學目標，需用學生外顯的行為結果來表述，以增強教學目標的可操作性和可測試性。

(1)知識與技能。根據現代教育的理念，知識的價值在于能力的發展，教育的本質在于超越和創新，知識與能力是密不可分的。根據美國教育心理學家布魯姆提出的認知領域的目標分類學理論，把學習能力從低到高分為記憶、理解、應用三個層次。其關系參見表1。

表1能力目標要求簡表

層次水平表現特征行為動詞

記憶再認再現列舉、了解、觀察、描述、簡述、復述

理解歸納和整理概述、理解、說明、闡明、歸納

應用解釋和判斷分析、評價、比較、探討、推論、討論

通過課堂教學對學生進行知識、技能的積累和思維訓練，逐步形成五個方面的能力。即認識社會現象和社會發展規律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創新的能力。

(2)過程與方法。在教學中，要注意形成一個完整的歷史學習過程，并且注意它的時序性，即從感知歷史開始，經過一定歷史知識的積累，達到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗、認識和理解三個階段的相互聯系與區別。在培養學生良好的學習習慣上，特別要注重培養學生勇于提出問題、勤于獨立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析

現實問題的良好習慣。在教學中要充分體現學生的學習過程，并組織和實施學習的全過程(見表2)。

表2學習過程階段目標要求簡表

學習階段目標要求

感性體驗激發求知欲

知識積累理性認識

基本技能與思維訓練科學態度與思辨能力

學習、理解和認識歷史發展過程正確的情感態度與價值取向

上述四個階段并不完全具有時序上的差別，而是或同時、或交叉、或重疊和反復進行的。教師應在設計課型、把握重點、發掘課程中的教育價值、啟發和引導學生體驗歷史中蘊含的思想精華，以及對學生學習過程的評價起到積極的主導作用。教師在對學生進行知識、技能、史識與運用三個層面學習方法指導時，在確定其科學性、適用性以及針對性的同時，還要注意以下五個方面的因素：第一，讓學生積極參與課堂教學，把教與學的角色集于一身；第二，課堂教學應做到多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵學生敢于提出問題，發表見解(問題與見解具有挑戰性與獨創性)；第四，•注意學生的自我控制與調節學習情感的動態；第五，尊重學生的個性差異，使每位學生都學有所得，對后繼的學習更具信心。

(3)情感、態度和價值觀。歷史教學要運用歷史教育獨有的優勢，對學生進行健康情感、積極進取的人生態度和價值觀的熏陶、引導和教育。注意培養學生的歷史意識和歷史使命感，注重培養學生的人文精神，注重培養學生健全的人格，注重培養學生正確的人生觀和價值觀。還要能夠對學生的好奇心和求知欲、學習動機和意志、學習習慣和性格以及美感等產生積極的影響。情感、態度和價值觀目標包括：

1)祖國歷史與文化認同感，歷史責任感和使命感，愛國主義情感，人生理想；

2)健全人格和健康審美情趣，積極進取、堅強意志、團結合作，承受挫折和適應生存環境的能力；

3)求真、務實和創新的科學態度；

4)民主與法制意識；

5)面向世界、面向來來的國際意識。

在教學中教師要充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，并使其轉化為有效的教育資源。注意學生的心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學生親自體驗與感受的權利，正視學生這種心理與情感體現的差異性，適時、適度地發揮教師示范、引導、提示、升華與啟發的作用，使學生獨立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神境界。

2.課堂教學內容的組織

課堂教學內容的選擇要符合學生身心發展的需要，適合學生的認識水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學生的興趣、愛好和學習要求相適應；既要保持歷史知識的科學性和連續性，又要體現時代精神。

(1)精選學生終身學習必備的“基礎”，體現歷史教學的基礎性、人文性和綜合性。以“問題為中心”，設計、實施人類社會發展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念、歷史結論和歷史發展線索的教學活動。著眼于學生的素質培養和終身發展，使學生掌握最基本的歷史知識和技能，減輕學習負擔，為學生進行探究學習留有空間。

按照《教學大綱》和《課程標準》的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養，以歷史學科知識內容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現學科的基礎性。理論聯系實際是歷史教學一貫堅持的基本原則，教學中要以人類所關心的或現實重大的社會問題為素材，側重于能體現人與自然、人與社會和諧關系，體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的時政熱點和焦點，以科學的體現人文性。教學中要不斷加強學科內和跨學科的綜合性，強調知識的靈活應用和綜合運用，把教學的著眼點放在能力和素質的提高上，注重創新思維和能力的培養，從多層次、多側面、多角度培養學生對知識和事物的整體把握能力，確立“情景•知識•探究”的學習思維形式。

(2)避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。根據《教學大綱》、《課程標準》、《考試說明》和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識和情感融入教材的講授。突出教學重點和難點，抓好關鍵知識的聯系，構建知識結構。教學內容呈現方式應多樣化，可以對教材中的知識內容進行重新建構，但必須注意到歷史發展的時序和學習內容的內在聯系，既符合學生的認知規律，又注意學科知識的連續性。要抓好能力的訓練點和思想品德的教育點，為培養學生的全面發展奠定基礎。

(3)充分體現時代性特色，貼近社會生活、貼近學生生活。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發展之中，教學內容也需要不斷發展。選擇對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，可加強教學內容與學生生活以及現代社會的聯系，讓學生切實感受歷史知識的現實意義，也可使學生在面對現實社會和實際生活題時能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識和歷史感。教學中要及時補充史學研究、文物考古和科學發展的新成果，在處理教學內容中的重大現實問題上，如人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展問題、民族問題、國際關系、和平與發展問題等，既要注意歷史的延續性和繼承性，又要體現時代精神；既要反映歷史知識的科學性，又要為現實社會服務。

(4)發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學技術、思想教育、文字藝術等各個領域，與相關學科有著密切的聯系。教學中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關學科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。

3.課堂教學策略的應用

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學設計工作需要從系統的角度出發，考慮各方面的因素及相互關系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實際出發，按照低耗高效的原則，創造性的開展這項設計工作。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”和“如何學”的關鍵。只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學

目標。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等一些教學中的具體問題。

(1)教學策略的特點。

1)指向性。教學策略是指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。

2)靈活性。不同的教學目標應采取不同的教學策略，不存在對所有情況都適用的教學策略。

3)多樣性。為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略，以完成不同教學目標的教學。

(2)制定教學策略的依據。教學策略的編制要依據：①從教學目標出發；②依據學習和教學理論；③符合學習內容；④符合學習者的特點；⑤適合教師的基本素質條件。

(3)教學策略的內容。

1)教學順序的確定。教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。

2)教學活動的安排。合理分配教學時間、順序及各教學部分的組成。通常包括：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

3)教學組織形式的選用。目前對教學組織形式分為：課堂教學(基本組織形式)、現場教學和個別教學(課堂教學的輔助形式)、復式教學(課堂教學的特殊形式)。每個教學組織形式各有其優越性和局限性，應當根據教學的實際需要，合理地加以選用。

4)教學方法的選擇。“教學有法，教無定法，貴在得法”簡潔的說明了選擇教學方法的重要性。在選擇教學方法時應依據教學目標和任務、學科特點和學習內容以及學生心理生理特征等實際條件。

4.課堂教學過程的實施

(1)完整、準確地把握高中歷史教學目標和內容。以現行高中《歷史教學大綱》、《課程標準》和歷史教科書為依據，根據《考試說明》的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的教學總體目標。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。

(2)處理好教與學的關系。在課堂教學過程中，歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，以實現歷史教學的社會功能和培養目標。

1)教師在教學中應以學生為本，善于啟發或引導學生對歷史的學習興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習、主動參與；

2)善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習。善于從高中生的生理心理特征和個性差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新。

3)為學生創設自我表現的機會，使學生學習運用不同的學習方法，注重探究式學習。在探究歷史問題的過程中勤于獨立思考，善于發現問題、提高分析問題和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。

4)在教學過程中，教師應指導學生靈活采用各種行之有效的學習方法，體驗學習過程，使學生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發展各方面的綜合素質，提高教學效率和質量。

5)教師要充分發揮引導作用，使學生明確學習歷史的目的，培養學生的歷史責任感，并通過多樣化和現代化的教學方式、教學方法和教學手段，激發學生學習歷史的積極性。

6)改革教學方式，轉變學生學習方式，構建科學適用的課程教學形式。第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化，充分發揮信息技術的優勢，做到現代信息技術與課堂教學的整合。第二，改革傳統的單向交流，實現師生多向交流，建立師生互動教學方式。教師和學生之間應該形成良性互動、和諧發展的教學關系，營造一種寬松、民主的教學氛圍，教師的角色定位不再是傳統的知識傳播者，應當成為學生學習知識的引導者和促進者。第三，改革學生的學習方式。教育必須以學生的發展為本。我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習、富有個性的學習過程。

(3)教學過程中要注意教學反饋與調控，實現教學過程的優化組合。歷史教學過程中的教學反饋和課堂流程調控，對歷史教學目標的正確實施具有一定的保障作用。一方面，根據學生的個性差異與整體水平，進行反饋和調整教學的節奏和效度，在教和學的過程中使師生之間的互動形成良好、有序的循環。另一方面，根據課堂教學目標的實施情況，反饋和調整教學內容所采用的教學方式、方法，以及學生學習方法適度性的進行相應指導。使課堂教學在教師的全程調控下，達到目標要求的教學效果。

教學過程的優化要運用科學方法論作為依據，結合學校和學生實際。一般可設計為：①問題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結論、原理和基本規律；⑤運用、解決問題。上述程式可根據課的類型、教學方法等過程要素，進行調整(見圖1)。

5.教學媒體的選擇

歷史教學媒體是指用于傳遞歷史教學信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現代信息技術為基礎來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學媒體時，要根據教學目標、教學主題以及教學形式、課程的類型、學生特點等相關因素的要求進行設計。

(1)選擇教學媒體的原則。

1)科學性原則。媒體選擇必須根據學生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學科特點和時間、容量及其表現形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。

2)實效性原則。準確清晰的表現和傳遞教學信息，可操作性強，便于準備和調控。經濟適用，切合學校和學生實際承受能力。

3)直觀性原則。歷史教學具有過去性和不可實驗性的特點，根據教學內容適度增強學生間接體驗過程，是歷史教學進行感性體驗、激發學生求知欲的重要手段之一。

4)兼容性原則。歷史課堂教學內容具有較強的時空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時反映多方面的教學信息，包括音像、圖表等。(2)體現學習的主動性、探究性和合作性精神。課堂教學的主體是學生，學習方法是學生獲取知識和技能的重要途徑。恰當的媒體選擇可加

大教學信息量，提高學生的學習效率；豐富教學內容的展示，開闊學生的視野；激活課堂教學氛圍，調動學生主動參與教學活動，激發學習的主動性和創造性，加強學生動手動腦能力的訓練；使學生關心現實社會發展、關心國家大事、關心周圍的實際問題，在交互學習中養成科學的精神和良好的思想品德。

(3)應用現代信息技術深化歷史課堂教學改革。通過現代信息技術呈現社會時政熱點及文化自然景觀，激發學生學習興趣，這是現代課堂教學改革的首要任務。首先，利用現代信息技術再現歷史情境，讓學生體驗歷史知識中蘊含的精神財富，感受祖國歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節。其次，利用現代信息技術重新整合教學內容、形式也勢在必行，是探索現代教學模式的重要手段之一。第三，運用現代信息技術輔助課堂教學是新時代的呼喚和要求，當今社會的發展十分迅速，教育教學面臨著新的發展機遇和挑戰。

(4)教學媒體的選擇程序。選擇教學媒體的程序可以分為四步：

1)確定必須由媒體來表現的教學內容；

2)甄別可供選擇的媒體類型；

3)選定高效低耗的媒體；

4)設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。

可參照圖2。

注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率

圖2教學媒體選擇示意圖

(5)教學媒體的應用。

1)找準最佳作用點。教學媒體的最佳作用點是指在實現教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。最佳作用點找到了，教學媒體的作用就會事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學目標規定的教學任務。課堂教學的最佳作用點主要有幾個方面：①突出、

強化教學重點；②突破、解決教學難點；③創設情境、引發動機；④提供事實、建立經驗；⑤顯示過程、形成表象；⑥舉例驗證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發思維；⑨設置問題、引起思辨。

2)找準最佳作用時機。①有意注意與無意注意的轉換；②抑制狀態向興奮狀態的轉化；③平靜狀態向活躍狀態的轉化；④興奮狀態向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強自信心；⑥滿足合理的表現欲望。

教學媒體的最佳作用點，是從教學目標的角度，確定發揮現代教學媒體優勢的地方，而教學媒體的最佳作用時機，則是從學習者學習心理的角度，確定發揮現代教學媒體作用的時機。在課堂教學中，教學媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩者都應考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學中有效地利用教學媒體。

四、高中歷史課堂教學的評價

教學評價是高中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于歷史教學活動的全過程，起著調控歷史教學的作用。在高中歷史教學過程中，既要對學生學習進行評價，也要對教師的教學進行評價，發揮其激勵與發展的功能，同時對影響歷史教學的各種因素也應進行分析評價。評價不但要注重教學總體目標，還要注重過程和結果；不但要注重學生今天的現實，也要注重學生未來發展的結果，以突出評價的整體性和綜合性。

1.評價的基本原則

(1)以高中歷史《教學大綱》和《課程標準》為基本依據。對歷史教學進行評價，應以基礎教育教學目標為根本依據，反映歷史《教學大綱》和《考試說明》的要求，確保評價的效度。

(2)評價方法的多樣化。歷史教學評價應采用多種方式，對學生的探究能力、情感態度與價值觀等方面的發展，通過師生的活動表現進行評價。給學生以選擇的機會，使他們在不同的背景下能充分展示自己已經擁有的歷史學科知識和技能，以及正確態度和良好的學習習慣。

(3)促進學生的學習發展。評價應以學生為中心，關注學生的智力品質和非智力品質，加強師生之間及學生之間的協作。應該讓學生參與評價過程，討論學習任務，積極調控自己的學習活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。

(4)及時提供反饋。教學評價應注意時效性，應給教師的教學和學生的學習提供及時的建設性的反饋，對下一步的歷史教學提供指導。教師應該仔細安排評價的時間、可控性及最大的運用價值。

(5)充分尊重學生。評價不但要注意學生的生理心理特點，還要注意學生的個性差異。評價應保護學生的自尊心，給他們提供誠實的建設性的建議。價值觀和態度是高中歷史學習的重要組成部分，它們與知識、技能具有明顯的差異，應該在評價過程中給予重視。

2.建立發展性評價體系

(1)建立促進學生全面發展的課堂教學評價體系。對學生的評價，要注意學生的個性差異，讓學生了解歷史教學大綱和考試說明的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程。要組織學生積極參與學習結果的檢測。提倡學生互評、自評，以便發揮學生的主觀能動性。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到教學目標的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。

(2)建立促進教師不斷提高的課堂教學評價體系。要確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，建立以促進學生發展、教師提高為本位的以教師自評為主、校長、教師、學生、家長和社會各界共同參與的評價制度。評價中要尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個性化的指導。評價意見能夠提供具有針對性的、有導向性的指導，提出能夠真正幫助教師提高的發展性建議。幫助教師提高教學實效。