小學雙語科學課教學

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開展雙語科學課的教學旨在使學生以科學的方法學習知識,注重學習方法、思維方法、學習態度的培養,教師在雙語科學課的教導過程中,應不斷分析雙語教導對學生發展過程中產生的不同影響,進行理論的概括和總結,有意識地培養學生的科學素養和強化科學探究的行為,同時反思教導實踐中出現的問題,不斷調動和提高自己對雙語教導的認識和理解。

一、雙語教學的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學指的是兩種語言作為教學語言的教學,在我國主要是指在教學中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學。它不是單純的基于英語知識的教學,而是滲透于各門學科的教學。詳細地說,我國的雙語教學就是用英語傳授數學、物理、化學等學科知識。值得一提的是“人文學科、社會學科、藝術等學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實施雙語教學的國家,大多選擇理科學科進行雙語教學,如:數學、物理、生物、科學等,這些學科的語言表述和詞義在英語中多數都能找到對應的解釋,同時,它們又相對固定,在雙語教學有利于學生學科知識的融合并能促進英語的學習。二、小學科學課程的目標我國小學科學課程明確提出了目標:培養學生的科學素養,科學素養的一個重要方面就是對科學事物具有較豐富的認識和理解。根據四方權威的全美科學教導標準(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學教導的目標是“人人具有科學素養,科學是面向所有學生的”。

三、雙語科學課教導的目標用雙語講授科學課,其目的主要是以培養小學生英語學習的愛好,寫作論文并提供給用英語的環境,從而強化英語的交際功能,培養英語思維能力,拓展學生的學習研究能力。讓不懂英語的學生完成學科目標的同時,培養其學習英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學生的雙語教導的途徑,為培養國際化的人才打下基礎。雙語能力的培養既是目的又是手段,使英語教導和學科教導相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學課的雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習科學知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學知識”。四、對開展雙語科學課的幾點質疑1·將科學課上成了外語課,忽略學科知識筆者曾經聽過一堂雙語科學示范課,課題是“Season”,執教的是一位英語教師,課堂教學語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學生積極參與,整節課完成得自然而流暢。但筆者認為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節雙語科學課。因為教師過分注重英語知識而忽略了學科知識,課堂上教師并沒有告訴學生應該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學生不知道四季變化與地球的公轉有關。整堂課,學生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學生不過是多記住了幾個科學方面的英語單詞和學習一些課本上已經寫明了的科學知識。

科學課在課程目標上強調科學技能和態度的養成。在雙語科學課教學過程中,同樣需要強調培養學生對科學的愛好,培養學生的科學態度和科學精神。在定位以運用英語知識進行科學思維練習為主、英語知識為輔的雙語教學中,最終的目的就是讓“雙語”教學順利過渡到運用英語知識進行科學思維的高級階段,追求運用英語上科學課與用中文上科學課達到同樣的效果。所以,雙語教學絕不能將非語言學科上成了外語教學的輔助課,各個學科有其自身的特點,這才是學生必須學習把握的,雙語科學課不是外語課。2·用英語講授科學課是否會降低學生學習科學的愛好小學生,非凡是一年級剛入學的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關自然、科學方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學課的。

但是,假如用英語上科學課,小孩會不會因為不懂英語而對科學課失去愛好呢?筆者認為這是有可能的。因為,教師在教學時首先要教一些英語科學術語,小孩要在短時內被迫記住一大堆單詞,這是一個挺枯燥的過程。而且雙語教學給師生設了一道“語言檻”,碰到較復雜的知識點,總難免“言不達意”,耽誤時間,教導進度又難完成,只好“下調”學科教導目標,結果學科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去愛好了。但是,假如教師根據兒童的身心發展特征,采取一些有效的教學手段,激發學生學習愛好,啟發學生創新思維,授予學生科學的學習方法,使得英語知識和科學知識能交相輝映,達到完美、和諧的統一,學生還是會一如既往地愛上雙語科學課的。五、實施雙語科學課的有效策略1.確定雙語科學課教學各個階段的分層目標根據我國現階段的雙語教導情況,雙語科學課的教學應分為三個層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學生運用英語顯然有一定的困難,學生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學教導語言,對于學生來說有一定的困難。因此雙語科學課教學的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學中,以漢語教導為主體,以英語教導為滲透,把初級的雙語科學教學定位為激發保護學生的學習愛好,逐步滲透的初級階段。

(2)整合層次:雙語科學課一開始時需要一些鋪墊,一段時間后鋪墊時間慢慢減少,每節課只需要幾分鐘教會該學習內容的生新單詞,在學生認識常規的課堂用語和操作語言的基礎后,教師講課時和引導學生觀察、實驗操作時可以交替使用中英文,讓學生學會如何用英語表達中文內容。(3)雙語思維層次:雙語教學的最終目標是學生能同時使用漢語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和環境的需要進行自由的切換。這時的雙語教學處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰術”科學的專業術語太多、太難,有些原理和知識點過于復雜,用英語很難解釋清晰,而且小學生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學的學科任務,又能讓學生輕松、自如地學會科學和英語知識呢?筆者認為教師可以根據教學內容和實際情況采取避重就輕,“迂回”戰術。(1)備課時,雙語教師要將知識點進行篩選、分類,精心設計教案。(2)在課堂上,要求學生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學方法和活動,避免讓學生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個單詞、句子,然后再說哪個單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。

(3)有些較難的知識點,可以通過圖片、實物、實驗等方式讓學生了解和親身體驗,這樣有助于他們的記憶而且避免復雜的語言講解。如:在教授“聲音是由物體的振動產生的”的原理時,教師可以拿一些綠豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重復vibration(振動),綠豆在鼓面上不斷跳動,從而讓學生能體驗到物體的振動和記住單詞“vibration”。(4)對于一些原理和物體的發展過程,可以借助多媒體教學演示整個原理過程,教師在演示過程中可以用英語進行講解。采取這樣的方法,可以讓學生自覺、自愿地通過英語這個媒介來獲取科學知識、科學方法,同時學會科學的表述方式,從而淡化科學雙語實施初期學生、教師所碰到的語言難關。3·以童心教學法激童趣、塑童心,培養學習科學的愛好小學生的一個重要特點就是好奇,喜歡追根究底,因此要多創設一些趣味性的活動,以直觀新穎的方式激發他們的參與激情和探究心理,這樣才能有效地喚醒他們的創造意識。在教學中,創設趣味性活動的途徑很多,可以運用討論、辯論、故事、情境模仿、科學游戲、動手制作、比賽、角色扮演等方法,也可以運用現代教導技術來創設趣味性的探索情境。(1)情境模仿、角色扮演:為了使學生對某種事物產生直接體驗,人為地創造某種情境,由學生參予仿真性演習活動。如:讓學生蒙上眼睛,領悟眼睛的功能;讓學生扮演小樹和人類,模仿人類應該怎樣愛護小樹等。情境模仿可以是少數人表演,大多數人觀看,也可以讓每個學生輪流參與。重在感情體驗,同時學得相關的知識技能。

(2)科學游戲、競賽:科學游戲、競賽要帶有“玩”的色彩,又與所要學習的科學內容有關系,游戲、競賽是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心,又要誘導他們從中悟出科學道理。(3)科學小制作:鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作,以促進學生運用所學知識,發展操作技能和情趣。如:學“聲音”時可以用紙杯做一個通話機;在對小燈泡電路進行研究時,做一個小臺燈。(4)多媒體教學輔助:充分利用現代化教學媒體,可以從網上下載科學教材中關于課文內容的補充材料和科學網址印發給學生,學習通過閱讀圖文并茂的英語資料來感性地、直接地了解本學科的知識體系,開辟學生的視野。在課堂上,也可以播放VCD等視頻來拓展科學知識?？傊?雙語科學課的教導目的應該定位于通過教師運用英語對科學知識的教授,讓學生得到運用英語進行聽、說、讀、寫、想的機會,開闊自己的眼界,完善自己的思維,使其運用英語和母語的能力能夠得到共同、調解的發展,這樣才能使雙語科學課的教學健康而有效地發展。