中專學校分層次教學

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一、深淺有度，優(yōu)化課堂教學

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數(shù)學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學生實際。優(yōu)質(zhì)課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學校應(yīng)重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導(dǎo)的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數(shù)學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學，應(yīng)側(cè)重感性認識，突出職業(yè)能力的訓練。理論與實訓教學，應(yīng)同時排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。

二、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數(shù)劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系和自我認識。而我們只以分數(shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應(yīng)用能力等級證。不掌握英語和計算機應(yīng)用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學校，則無需統(tǒng)考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎(chǔ)理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應(yīng)用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結(jié)合我校實際，該開設(shè)什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應(yīng)用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學校的文化特色。在專業(yè)教學中，不追求專業(yè)教學的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會組織教學。國家正在推行就業(yè)準入和持證上崗制度，中專學校應(yīng)建成資格認證基地。既區(qū)別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應(yīng)用。

四、AB試卷，分層考核計分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數(shù)的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發(fā)揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發(fā)達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎(chǔ)知識很牢，創(chuàng)新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發(fā)展。

總之，分層次教學的理論問題很值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。我們雖已認識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態(tài)度，在正確認識學生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保證A卷學生吃得飽，又要保證B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。