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      學生多元化教學

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      學生多元化教學

      一、教學方法

      (一)利用活動、游戲教學提高學習興趣。高中階段,知識難度增加,知識面拓寬,尤其在高二下學期的遺傳和變異,是高中生物學習最難的,只要設計到數學里概率的計算,很多學生就不適應數學與生物的交叉。這時我們采取一些游戲,來提高學生的學習興趣,加深對內容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學時,利用大家熟悉的一個例子,人類的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;頭發的卷發與直發;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。請全班同學起立,具有相應性狀的學生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實驗到第五、六對相對性狀時,站立的只剩下1個同學,而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個同學[2]。通過分析學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人,說明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時,為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個同學分成2組,讓他們兩兩組合,要求同組的同學不能在一起,看有多少種組合方式,很容易組合出4種來;再分析3組每組2人,很容易組合得出8種,依次類推。最后轉化,每組的2個同學分別代表一對等位基因,歸納得出2n種(假設不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對數。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。

      (二)多學科交叉使學生感受知識聯系應用的樂趣。生物學在發展過程中與其他學科是密切聯系,相互滲透的。特別是數學、化學、物理、地理等學科對生物的發展來說是不可分離的,在生物課教學中,適當的體現各學科的滲透,將對課堂教學效果產生積極的影響。

      在數學知識方面,學習遺傳變異部分內容時應用較多。例如計算配子種類,若2對等位基因分別位于2對同源染色體上,如基因型為AaBb的個體能產生幾種配子?轉化為數學組合題:有2個盒子,每個盒子中有2個不同乒乓球,從盒子中任取1個乒乓球,有多少種取法?學生會輕而易舉地得出4種;如果是三對基因雜合,又有多少種取法?易得出4種,從而歸納n對基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類計算時,利用數學的排列,若有A、B、C三種氨基酸,每種氨基酸數目無限,可形成多肽數:三肽為3×3×3;四肽為3×3×3×3;歸納m個氨基酸(每個氨基酸數目無限)n肽為mn。學生從數字上體會到蛋白質的種類的多樣性,導致性狀的多樣性。

      在化學知識方面,生物課的第一、二章內容與之有密切的聯系。學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別,舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應:而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質這一類物質的分解,不能催化其它物質的分解。

      在物理知識方面,也與生物學有廣泛的聯系,利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種;利用人造衛星把種子送到太空,經宇宙線照射后可培育出抗病力強、產量高而且品質好的種子;在“細胞融合技術”中可用離心、振動、電刺激等方法來誘導融合[3]。學生用物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰,知識的掌握便自然一些。

      在地理知識方面,課本第7章生態系統部分與地理課有關內容重疊;溫度帶不同導致植物的分布不同;降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學生對這些知識已有一定程度的掌握,學習時可以采用學生試講,教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣,能積極參與。

      總之生物教學不僅僅是生物內容,很多學科都有滲透。

      (三)介紹最新生物學成果,展望未來,激發學生求知的渴望。在教學中,常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。適時的給學生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播,搞得全世界的人心慌慌的。可最后還是被發達的科學技術給征服。再如離我們很近的,2007年我市白云區出現的禽流感,有幾萬只鵪鶉感染了流感病毒[4],同樣弄得我們心慌意亂的,但也并沒有向我們襲來,最后被徹底的消除,這些問題的解決實際上都離不開生物科學的發展。

      (四)利用學校資源,開展多種活動,激發學生參與的興趣。教師可根據學校情況,利用學校現有生物資源進行教學,如掛圖、標本、模型、演示實驗等,加強實驗教學;開展生物課外活動;或開展探究性學習讓學生對某些生物問題進行探究;或進行野外考察來激發學生熱愛大自然,熱愛生命的情感,從而激發學生學習生物課程的興趣。

      二、明確學習目的

      由于生物是在高二才開的一門新課,高二階段又是學生容易最放松的階段,所以在剛剛開課時,要使學生明白,學習生物的目的,不單單是為了會考、高考,而是為了了解自己本身和所生活的環境,解釋和解決生活中出現的問題,有助于人們更好的生存,從而激發學生在生物課程中的樂學、好學,這也就是在高中生物課緒論中的學習要求。要達到這個目的,可以結合課本上的內容用大量的生活實例和生物技術新進展來加以說明。例如:農業生產、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學生感興趣的實例來說明學好生物科學的重要性及其實用性。[1]

      總之,在高中《生物》教學中,通過以上樂學情緒培養途徑的實施,可以把學生引入一種與學習有關的情境之中,從而激發學生的學習興趣與求知欲,以維持學生的內部學習動機,收到良好的教學效果。學生對生物學的學習情有獨鐘,在快樂的情緒之下,好奇多思,好學多問,為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎。

      參考文獻

      1.人民教育出版社生物室.生物第一冊.人民教育出版社,2005.6

      2.羅琦.生物中游戲教學.教材研究,2006;12:6

      3.人民教育出版社生物室.生物全一冊.人民教育出版社,2005.6

      4.陳華.白云區鵪鶉感染了流感病毒.貴陽晚報,2007.3

      摘要在教學過程中,興趣是學生進行學習的動力,本文是根據教學實際,總結出了一些體會:首先要讓學生明確學習的目的是了解知識,應用知識,在教學中突出生物課程的實用性;其次是采用多種方法來進行教學,從而激發學生的樂學、好學的學習興趣。

      關鍵詞明確目的多元化教學學習興趣

      俗話說“興趣是最好的老師”,當學生把學習當成是一種樂趣時,那么他將必定會是一個成功者,2006年我校獲得全省理科第一名的同學賈某,記者在采訪她時她這樣說到:學習對她來講就是一種樂趣。但如何在生物教學中激發和提高學生的學習興趣,讓學生樂學、好學,這是任何一個做老師的重點研究的問題,也是仁者見仁,智者見智的問題。

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