地理教學(xué)改革

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選取

（一）、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和自己對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)要求、教學(xué)步驟和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為明確描述)，目標(biāo)規(guī)定了地理教學(xué)活動(dòng)的方向，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要基礎(chǔ)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)者要了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)生的原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)設(shè)計(jì)者也要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生期望形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到“原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“期望地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之間的差異，從而確定地理教學(xué)的起點(diǎn)。選擇切實(shí)有效的地理教學(xué)策略是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。地理教學(xué)策略的選擇要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也獲取了地理研究的方法和地理思維的過(guò)程。

（一）、教學(xué)方法的選取：

學(xué)生想要高效地參與地理教學(xué)過(guò)程、熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法、順利的形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，都離不開(kāi)地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。而課堂討論就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與與思維創(chuàng)新的方式之一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)；當(dāng)書(shū)本上知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)；當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的涵義時(shí)，討論課便是解決這一系列問(wèn)題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問(wèn)題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思維拓寬了，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉涌般而出。除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前。往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，由問(wèn)題提出自己的假想，這一過(guò)程也是一個(gè)啟動(dòng)新思維的過(guò)程。通過(guò)演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學(xué)生演示自己的假想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過(guò)程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，學(xué)生在書(shū)上看到的褶皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片，通過(guò)講解和演示，學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作，通過(guò)演示擺出了各種情況，從而解決了問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。除了將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問(wèn)的技巧，以便課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行。

（一）、課堂控制

教師的課堂控制是教學(xué)效率提高的必要條件和有效途徑。有效的教學(xué)，首先要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，即分析或假設(shè)各種要素的狀態(tài)，擬定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法、步驟，但是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不等于良好的教學(xué)效率。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)要素處于不斷的變化之中，而且很多因素是無(wú)法預(yù)測(cè)的，教師的課堂條款應(yīng)該是教學(xué)效率的重要保障。

（二）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑。

（三）、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理模型和地理景觀圖等直觀教具，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入海口處，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募保ωS富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

（四）、易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

（五）、形象的描繪，生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象，而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的目的。

（六）、營(yíng)造、保護(hù)課堂氣氛

氣氛指課堂中大多數(shù)學(xué)生占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的態(tài)度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗(yàn)、彼此之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的主流態(tài)度等。在良好的課堂氣氛中，師生之間友善合作，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)，學(xué)生思維、行動(dòng)活躍、積極向上，教師就很容易把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

（七）、有效課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此，提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。此外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開(kāi)辟地理課第二課堂的活動(dòng)，這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、課后反思

反思教學(xué)即教師對(duì)與自己有關(guān)的各種影響教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的因素與方式的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及調(diào)控。教師的自我反思主要包括三個(gè)方面：建立反思認(rèn)知，它可以使教師明確自身的那些變量與教學(xué)有關(guān)：如自己的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織能力、個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)等；掌握課堂易出現(xiàn)的失常狀態(tài)自控方法，每種方法的特征、適用范圍、功能；在教學(xué)中時(shí)刻保持警覺(jué)。如：檢視自己的思路是否指向教學(xué)目標(biāo)，檢視自己的情緒表現(xiàn)，身體狀況、對(duì)課程內(nèi)容的態(tài)度，自己的教學(xué)策略、組織策略是否收到意想的信息反饋，在備選方案中，變換方式，審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變、糾正偏差。把課前備課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使有效教學(xué)更加完美。

綜上，教師只有課前精心研磨教學(xué)內(nèi)容，課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，才能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。課后反思是教師自我完善的有效途徑。三方面相結(jié)合來(lái)完成地理課的有效教學(xué)。