學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)

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1多講實際例子

診斷學(xué)的第一篇是問診及癥狀學(xué)，如果照本宣科的講述哪些癥狀見于哪些疾病，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，也無法留下深刻的印象。這就要求授課老師善用比喻，多講實際例子，以形象生動的教學(xué)方式進行授課。如講到呼吸困難中的端坐呼吸，可以講臨床上碰到的一個急性左心衰病人的例子，病人因高血壓誘發(fā)急性左心衰，至急診室時大汗淋漓、面色蒼白、呼吸急促伴有響亮的濕啰音，雖然患者已經(jīng)很疲乏，但如果讓他平臥他會更加痛苦，掙扎著要坐起來，這就是典型的端坐呼吸。這樣像講故事一樣的講述，很容易抓住未接觸臨床學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。通過臨床例子，學(xué)生更易于理解，利于記憶，課堂氣氛活躍，也讓學(xué)生逐步了解臨床工作，激發(fā)學(xué)生對臨床的好奇與興趣，為學(xué)生的臨床入門和臨床思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2多講理論依據(jù)

講述體格檢查及體征時，不能只告訴學(xué)生如何查體，還要盡可能地說明為什么要這樣查體，還有體征產(chǎn)生的道理是什么。只有弄清了道理，學(xué)生們才能舉一反三，記憶深刻。比如移動性濁音的叩診方法，很多同學(xué)覺得復(fù)雜，難以掌握。教員就要講述移動性濁音是腹水的體征，“水往低處流”，因此平臥時，腹水積聚在腹部周邊，腸管由于含氣浮于腹水上。先從臍周叩起，這里因為有腸管呈現(xiàn)鼓音，像病人左側(cè)叩至濁音處，這時囑病人右側(cè)臥位，如果有腹水就會流至右側(cè)腹，腸管漂至左側(cè)腹，這時原濁音處就會變?yōu)楣囊簟２∪说挠覀?cè)腹也用同樣的方法驗證從濁音變?yōu)楣囊舻倪^程。通過這樣的講解，學(xué)生就明確了叩診移動性濁音時讓病人兩次側(cè)臥位的道理，也就很容易的掌握了叩診方法。

3借助多媒體手段

診斷學(xué)多從視、觸、叩、聽四個方面進行講述，因此，多媒體的應(yīng)用，對于形象化加深記憶非常有幫助。如用圖片顯示紫紺、貧血、黃疸、甲狀腺功能亢進等各種面容，用播放聲音的方法展示各種呼吸音、心臟雜音，用動畫、影片顯示各種體檢操作，用穿刺模型講解穿刺過程等等。通過這種形象的展示方法配以教員講解，使學(xué)生能夠迅速接受新知識，并且掌握得扎實牢固。

4多用小班課教學(xué)

診斷學(xué)很大程度上是一門實踐科學(xué)，僅進行課堂講述，學(xué)生無法得到直觀認識。只有通過實踐，才能真正學(xué)好這門課。如學(xué)習(xí)問診方法技巧時，可以由教師扮演不同類型等，如緘默型、多話型、文盲型、憤怒型的病人，學(xué)生扮演醫(yī)生詢問模擬病史，其他學(xué)生作為評委指出問診過程中的優(yōu)點與不足，最后由教師總結(jié)講評[2]。學(xué)習(xí)體格檢查時，可以采用小班課形式，學(xué)生兩兩組合互相查體，這樣才能掌握手法;通過互相查體明確了正常人的情況，才能判斷異常現(xiàn)象。比如語音震顫的增強和減弱是個相對概念，正常人肺部的語音震顫也不是完全相同的，只有在相互查體中知道了正常人的語音震顫情況，碰到病人時才能立刻發(fā)現(xiàn)陽性體征。學(xué)生分組練習(xí)時教師在一旁巡視，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的動作馬上指正。在每次小班課結(jié)束前，花一段時間集中總結(jié)，指出學(xué)生共性的問題，有針對性地抽查1、2個學(xué)生演示手法，讓其他學(xué)生“找茬”，判斷同學(xué)的手法是否正確，指出有何不足，需要如何改進，老師最后作總結(jié)點評。互當考官提高了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生們聽課、練習(xí)更認真更細致了[3]。

5增加臨床實踐機會

如上所述，診斷學(xué)是實踐科學(xué)，而診斷學(xué)的實踐對象就是病人，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了問診和體檢方法后，都躍躍欲試。通過臨床實踐，能夠?qū)W(xué)到的理論與實際聯(lián)系，通過感性認識加強理性認識。因此，教師應(yīng)盡可能地提供臨床實踐機會，讓同學(xué)們能夠與各種各樣的病人進行交流。也只有通過給病人進行體格檢查，才能真正體會書本上描述的體征，如皮下氣腫的握雪感，心臟瓣膜病的細震顫，只有親身體會了才能夠難忘。

綜上所述，診斷學(xué)作為連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，其重要性不言而喻。俗話說“好的開始是成功的一半”，教師應(yīng)盡可能地通過多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，為將來的臨床工作開個好頭，并打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

1李乾,張桂英.提高診斷學(xué)教學(xué)的趣味性.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2002,12(22):100.

2劉玉華,蔣文功,陳燕.模擬情景教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,7:109-110.

3蒙健軍.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果--淺談診斷學(xué)教學(xué)的體會.醫(yī)學(xué)文選,2005,24(4):602-603

【摘要】診斷學(xué)作為連接基礎(chǔ)課程與臨床課程的一門橋梁課，具有非常重要的地位。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，是教師應(yīng)該著重思考的問題。在診斷學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多講實際例子，多講理論依據(jù)，借助多媒體手段，多用小班課教學(xué)，增加臨床實踐機會。

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué);提高學(xué)習(xí)興趣;橋梁課