學生教學情境

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一、情境創(chuàng)設應有趣味性和數(shù)學味。

我們都知道小學生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以我們教師善于運用故事、游戲、實物來創(chuàng)設情境.因此我們創(chuàng)設情境時不僅要考慮如何激發(fā)學生的學習積極性，更應該考慮如何引起學生對“數(shù)學自身特點”的強烈關注，情境創(chuàng)設不光要有“趣味性”還要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內容進行設計。

二、情境創(chuàng)設應有生活性和真實性。

新課程提出：數(shù)學教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，增強學生應用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。比如在“認識人民幣”一課中，我根據(jù)學習內容的特點與一年級學生的的心理特征，創(chuàng)設了較多的情境，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。課一開始，我出示了一些人民幣，問學生這是什么，并讓學生說說自己在什么地方用過人民幣，這樣讓學生搜索生活情境，激活學生對人民幣的已有認知與經驗；學生通過合作、交流，體驗到了人民幣的兌換知識；在課后我還創(chuàng)設了購物情境，使學生對人民幣的使用有了感性的體驗。這樣把情境內容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經驗。

三、情境創(chuàng)設的形式應多樣性。

在教學實踐中，我們常常會感覺到情境創(chuàng)設形式單一、內容單調，創(chuàng)設的情境在內容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計算課時不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創(chuàng)設情境的形式不是講故事就是主題圖。剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長這樣的教學情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學習的興趣了，更談不上主動探究了。所以教學情境的創(chuàng)設要符合學生的心理特點和認知規(guī)律，應根據(jù)不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。一般我們低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容。

教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。我們還可以創(chuàng)設操作情境，活動情境、問題情境等。比如在學習“立體圖形的認識”時，我先讓學生玩積木，孩子們異常興奮，然后我要求學生把積木分類擺放整齊，學生在收積木的過程中，我引導學生通過看、摸、比、想等一系列操作，認識到了物體形狀的不同。這種操作情境的創(chuàng)設適應和滿足了兒童的天性，讓學生在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握了“長方體、正方體、圓柱、球”的特征。在學生掌握了這幾種立體圖形特征的基礎上，我又創(chuàng)設了“看誰摸得準”的活動情境，讓學生在紙箱里摸物體同時說出物體的名稱。這個活動情境的創(chuàng)設，使學生很自然地投入到了學習中，并且在老師的指導下，參與了猜測、思考、表達等數(shù)學活動，學生主動探索出了這四種物體之間的區(qū)別。

總之，在數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。雖然目前在我們的課改實驗中，情境的創(chuàng)設還存在著諸多的問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設出既符合學生認知規(guī)律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，提高學生學學數(shù)學的興趣和主動探究的能力。