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      職業學校教學

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      職業學校教學

      1、建設符合社會需要的職業技能課程,構建新的教學模式。

      職業學校的教育目標很明確是要讓培養出來的學生必須具備能滿足當前社

      會就業所需要的職業技能,但目標確定容易,實施起來還有很多困難,即要設置并上好各門專業技能課程,重點應做好兩項工作,一是要加強與社會實踐的聯系,根據社會實踐的變化不斷更新專業、課程及教學內容;二是注意處理好職業能力培養與崗位培訓的關系。使從職業學校畢業出來的學生能盡快地勝任所從事的職業崗位工作,并具備一定的可持續提高的職業發展能力。

      專業課的教學目的是培養學生的職業技能,職業課程的設置當然亦包含一

      定的企業崗位培訓的內容,但培養職業技能不能簡單地等同于企業的崗前培訓,因為一方面每個企業通常都有許多的崗位,二是每個崗位都有企業自身的不同要求和特點,學校的教育不可能一一加以涵蓋。學校的教學不可能讓他們每個崗位的技能都能熟練掌握,但通過學校的教學應讓他們熟練掌握某項職業(專業)中最重要、最基本、最通用的技能,使學生畢業進入企業后能盡快完成企業自身的培訓勝任崗位工作的需要,并在以后的職業生涯中具有較好的可持續提高發展的工作能力。

      此外,我們還可以嘗試新的產、學、研結合的教學模式,可以充分體現專業基礎

      理論和實踐、生產勞動、社會相結合的職業技術教學特點。這一教學模式將課堂教學從教室轉移到專業實踐操作室,改變了教學情境,學生可以較快地適應本專業的實踐環境,熟悉本專業的相關設施設備。傳統的以講授為主的單一教學形式,也得到根本的改變,由于與實踐的緊密結合,教學內容不再抽象。學生通過對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗,使他們的理性認識上升為感性認識,并且能及時得到教師的指導,實踐過程中的一些問題也能馬上被發現、糾正,這有利于加深印象,真正掌握操作技能。教師的總結講評,可以讓學生間相互取長補短,相互激勵,提高學習的積極性。教學任務可以由一位專業教師主要負責,專業輔導教師(從行業聘用的專業人才)配合完成,通過理論與實踐的緊密結合,達到最佳的教學效果。

      2、建設有專業特色與吸引力的品德、文化基礎課。

      就目前情況看,許多學校首先都不同程度加大了技能教育的分量,如增加了技能性課程的建設,在各門專業課中增加實踐教學環節等,這在總體上是非常必要的。但在改革過程中也要注意一個問題,即注意不要從一個極端走向另一個極端,在重視技能教育的同時,忽視對必要的思想品德和文化基礎課的重視。應該堅持學校的教育不只是簡單地為學生提供崗前培訓,還要培養德、智、體、勞、美全面發展的社會主義接班人的方針。因此,在改革中,既要加大技能教育的分量,又要對原已設置的品德教育課程如政治、禮儀課、職業道德等和文化基礎課程,如語文、數學、英語等予以足夠的重視,可進行適當的調整但不應隨便削減。對于這些課程除必須保留外,改革中重點是如何加入職業教育的元素,形成鮮明的、有別于普通中小學的職業教育特色。如品德課中的職業道德教育,語文、英語課中的對與職業教育相關的文章學習等,使從普通教育轉到職業教育的學生有耳目一新的感受,激發他們學習職業技能的熱情與興趣。當然,這在實際操作中會有許多困難,如教材的更新,備課工作的增加等,如同樣是教語文、英語,老師對著不同的專業班要進行不同的備課,從而實施因材施教,其工作量是非常大的。學校方面應考慮對這樣的備課工作進行一定的物質獎勵,以調動教師因材施教的積極性。

      因此,我們的專業課要充分結合教學內容,滲透人格的培養,在學生將來就業的企業中很多都有自己的企業理念,這也要求學生具有良好的道德素質。我們的教學思想應從能力本位走向人格本位,專業技能的傳授是教學的主要任務,但不是終極任務,課堂教學的目標應向多元化發展,它既注重知識、技能的傳授,更注重對人的思想和人的全面素質的培養。教學中不僅要教給學生專業技能,更重要的是讓學生學會做人。

      3、加強信息技術與學科的整合

      現代信息技術的飛速發展,對決定課程的四個關鍵因素——知識、社會要求、社會條件和學生特點,都產生了沖擊性影響,這種影響必將促使信息技術與學科進行整合,我們的教學應盡快適應這樣的變革。

      信息技術與學科整合是指在已有學科的學習活動中,將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與學科內容有機結合,以共同完成教學任務的一種新型教學方式。現代信息技術與各專業學科的有機整合所取得的顯著效果。這種新型教學方式,使得各種教學資源、教學要素和教學環節經過組合、重構,相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革,達到培養學生信息素養、創新精神與實踐能力的目標,這與以就業為導向培養人才的目標應該是一脈相承的。

      4、打造一支既有豐富專業理論又有實踐技能的職業教師隊伍。

      實現培養目標,師資是關鍵,不同的培養規格對教師素質提出了不同的要求。與普通學校教師相比,職業學校的教師的綜合素質要求更全面。作為專業課教師,除了要有理論知識和科學文化素質,還要有更強的專業技術的應用和實踐能力及基本操作水平。其知能結構具有動態發展的特征,需要及時掌握和了解本專業當前的發展趨勢和信息,自己的業務水平要與本專業課程教學內容的更新合拍。作為農村中等職業學校,從事的是對學生進行職業技能教育。那么負責培養他們職業技能的教師理應由有相當豐富的實踐技能的人員來擔任。

      我國的各級教育管理部門也規定職業學校從事專業課教學的教師必須是“雙師型”,即既具有教學資格的教師職稱,又具有所教課程相應的職業技能資格、職稱。在國外許多職業學校的專業課教師大多由有相當豐富實踐工作經驗的人員擔任,許多有實踐工作經驗的人員也以能到職業學校從事教師工作為榮,這非常有利于對學生職業技能教育的開展。

      我國隨著經濟的發展,國家對農村中等職業教育投入的改善,教師的待遇比改革開放前有了翻天覆地的變化。但當前有實踐技能的人員樂于從事中等職業學校教師的情況還不多,特別象物流等新興專業。目前許多職業學校的專業課教師大多還是從學校到學校的理論型人才,這不利于從根本上提高職業學校技能教育的水平。要改變這一局面,可采取“請進來”、“走出去”的兩項措施。即一方面國家教育管理部門和學校采取適當的措施吸引社會上有豐富實踐工作經驗并熱愛教育事業的人員來職業學校補充專業課教學的空缺崗位。當然對有豐富實踐工作經驗而教學經驗不足的人員,學校應做好相應的培訓工作。另一方面對當前實踐技能不足的在崗教師安排適當的時間到企業的實踐第一線進行頂崗實習,以充實提高教師為保證教學質量的專業技能。

      學校在教學改革中,從方案到實施,還應多邀請有豐富實踐工作經驗的人員來校參與,交流、指導改革方案,力求保證學校的改革貼近企業實踐的需要,縮小學校教育與企業實踐的差距。通過這兩項措施將有效地打造一支既有豐富專業理論又有實踐技能的職業教師隊伍,以保證職業學校的改革順利進行。

      教育改革伴隨著教育事業的發展而發展,這是一個循環的“打破”與“創立”的過程,決不可能一勞永逸。對于農村中等職業學校來說,各個專業有其不同的特點,但我們必須要以就業為導向,結合具體的專業課程,以及農村不同層次的學生家庭的具體狀況和農村的具體教育環境與觀念,在教學中不斷探索、不斷研究,尋找更好的改革切入點,讓我們的中等職業教育教學活動永遠生機勃勃。

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