多媒體輔助教學優點與問題分析

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摘要：本文結合我院多媒體輔助教學的現狀，論述了多媒體輔助教學方法的優點、缺點，以及如何利用多媒體實施教學的幾點建議。

關鍵詞：多媒體輔助教學；多媒體教室；優點；問題；建議

多媒體輔助教學是充分利用計算機、多媒體技術，把圖形、圖像、動畫和聲音與教學內容有機地結合起來，實現教學目的，完成教學任務的方法。多媒體技術進入教學領域后，使教學觀念、教學內容、教學手段和教學管理都發生了重大變化，多媒體教室建成后，為深化教學改革、實現教學現代化提供了條件，滿足了教師教學及學生學習的需要。但是隨著高職學生的生源素質普遍下降，進一步探討教學效果，課堂紀律，教學秩序的最優化，如何使多媒體和傳統教學相輔相成，使教學效果、教學秩序達到最佳狀態顯得尤其重要。

一、我院多媒體教室的現狀

(一)大屏幕投影機多媒體教室

大屏幕投影機多媒體教室指的是用大屏幕投影機、計算機、實物展示臺和音頻、視頻播放設備等建成的多媒體教室。多媒體計算機僅作為教學手段，主要用來集中控制視音頻設備、各種教學信息。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體(如投影片、實物、模型、光盤、軟盤等)來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀。通常這類多媒體教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。主要適用于多媒體課堂教學、專題講演、學術交流、報告會等。

(二)交互式多媒體機房

交互式多媒體機房實際上是在一個計算機網絡機房基礎上，通過一定的軟、硬件（如蘇亞星多媒體教學軟件)進行控制。該系統主要用于課堂教學，但由于受多媒體計算機終端套數的限制(如蘇亞星教學軟件目前最多能夠控制60臺學生機)，教學規模不可能像“多媒體教室”那樣機動。在“多媒體機房”，教師可根據教學需要，通過鼠標、鍵盤來演示教學內容或命令“學生機”發送屏幕信息。學生可以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學生的屏幕了解學生的學習情況，并實時反饋對學生練習、回答的意見。既有利于調動學生學習的主動性，又能充分發揮教師的作用。主要適用于多媒體課堂教學、計算機培訓、計算機考試、多媒體cai課件交流、演示等。

(三)多媒體網絡教室

多媒體網絡教室主要由多媒體服務器、多媒體客戶機、分頻器及多媒體計算機顯示終端組成。每兩臺計算機顯示終端為一組，一臺連接服務器，一臺連接客戶機。在該系統中，教師可以通過服務器和客戶機來演示C／S(客戶機／服務器)模式實驗，學生通過顯示終端可以觀看到整個實驗過程。該系統克服了單機系統無法完成的教學內容，主要適用于計算機網絡課程教學，C／S模型演示等。

二、多媒體輔助教學的優點

由于我院近年來不斷加大對教學設施的投入，特別是給每個教室都安裝了多媒體教學設備，越來越多的教師開始采用多媒體進行教學。利用多媒體進行教學主要有以下優點：

(一)它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

(二)它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學可以在短時間內展示大量文字、圖片等教學信息，同時教師可以在教學過程中減少板書和避免語言的表達不清，從而大大節省了時間，提高了教學效果和質量。

(三)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。

(四)可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

三、多媒體輔助教學存在的問題

多媒體技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，在實踐中已顯示了強大的優勢，但在應用中也出現了一些不容忽視的問題。

(一)多媒體課件制作技術有待提高

有的教師在制作多媒體課件時只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；或者在課件中過多的使用聲音效果以及與教學內容無關的動畫，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。在多媒體教學中，“聲、色、光、形”等手段刺激了學生的形象感覺，激發了學生學習興趣，同時這些手段本身卻以其“新穎、刺激”的獨特表現，引起學生過多的無意注意，使學生的精力遷移，不能集中思想領悟知識。

(二)多媒體教學極易引發學生的“疲勞”

長時間的多媒體教學，使學生有說話，思想開小差的愿望，由于多媒體教室光線受限制，整個教室的環境沒有平時光亮，時間長后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學效果大受影響。

(三)多媒體教學淡化了教師的主導作用

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不能取代教師的主導地位。由于教師在使用多媒體教學時，大多時間不能同學生“面對面”，上課只能是人機互動，學生有時只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機的操作者，而不是“講授者”和“引導者”。對于層次較低，素質較差的學生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發其思維，反而使其變得煩燥不安。

(四)教師多媒體教學手段使用存在盲目性。

并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。比如在數學、統計學的教學過程中，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路。這樣不能很好地調動學生的積極性，其教學效果可想而知。

(五)講課節奏太快無法培養學生的思維能力

多媒體教學方式，可以加大課堂知識容量，緩解目前教學內容多與課時相對較少的矛盾。但幻燈片放映的速度也比板書快，所以學生感到節奏很快，許多知識還沒有來得及消化和吸收就又換了另外一張幻燈片，過大的課堂教學容量和過快的教學進度很難調動學生的思維情緒，而且在有限的時間內，教師不可能把講述的內容重來一遍，學生根難做好筆記，不利于學生對所學內容的鞏固和后續新內容的學習。

四、多媒體輔助教學的幾點建議

(一)多媒體課件是顯示教學內容的重要形式，教師在制作課件的過程中，無論從選材及內容，還是工具軟件的運用、制作技巧的發揮，都應經過精心篩選、精心設計和制作。對所涉及的教學內容要突出重點、難點、疑點、熱點等問題，再通過文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進行剖析和研究。這樣，在短時間內將會大大提高教學效果和質量。

(二)教室不宜太暗。目前多媒體教室的設備都很好，流明很高，因此不用將燈全關閉，一般只

摘要：本文結合我院多媒體輔助教學的現狀，論述了多媒體輔助教學方法的優點、缺點，以及如何利用多媒體實施教學的幾點建議。

關鍵詞：多媒體輔助教學；多媒體教室；優點；問題；建議

多媒體輔助教學是充分利用計算機、多媒體技術，把圖形、圖像、動畫和聲音與教學內容有機地結合起來，實現教學目的，完成教學任務的方法。多媒體技術進入教學領域后，使教學觀念、教學內容、教學手段和教學管理都發生了重大變化，多媒體教室建成后，為深化教學改革、實現教學現代化提供了條件，滿足了教師教學及學生學習的需要。但是隨著高職學生的生源素質普遍下降，進一步探討教學效果，課堂紀律，教學秩序的最優化，如何使多媒體和傳統教學相輔相成，使教學效果、教學秩序達到最佳狀態顯得尤其重要。

一、我院多媒體教室的現狀

(一)大屏幕投影機多媒體教室

大屏幕投影機多媒體教室指的是用大屏幕投影機、計算機、實物展示臺和音頻、視頻播放設備等建成的多媒體教室。多媒體計算機僅作為教學手段，主要用來集中控制視音頻設備、各種教學信息。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體(如投影片、實物、模型、光盤、軟盤等)來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀。通常這類多媒體教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。主要適用于多媒體課堂教學、專題講演、學術交流、報告會等。

(二)交互式多媒體機房

交互式多媒體機房實際上是在一個計算機網絡機房基礎上，通過一定的軟、硬件（如蘇亞星多媒體教學軟件)進行控制。該系統主要用于課堂教學，但由于受多媒體計算機終端套數的限制(如蘇亞星教學軟件目前最多能夠控制60臺學生機)，教學規模不可能像“多媒體教室”那樣機動。在“多媒體機房”，教師可根據教學需要，通過鼠標、鍵盤來演示教學內容或命令“學生機”發送屏幕信息。學生可以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學生的屏幕了解學生的學習情況，并實時反饋對學生練習、回答的意見。既有利于調動學生學習的主動性，又能充分發揮教師的作用。主要適用于多媒體課堂教學、計算機培訓、計算機考試、多媒體cai課件交流、演示等。

(三)多媒體網絡教室

多媒體網絡教室主要由多媒體服務器、多媒體客戶機、分頻器及多媒體計算機顯示終端組成。每兩臺計算機顯示終端為一組，一臺連接服務器，一臺連接客戶機。在該系統中，教師可以通過服務器和客戶機來演示C／S(客戶機／服務器)模式實驗，學生通過顯示終端可以觀看到整個實驗過程。該系統克服了單機系統無法完成的教學內容，主要適用于計算機網絡課程教學，C／S模型演示等。

二、多媒體輔助教學的優點

由于我院近年來不斷加大對教學設施的投入，特別是給每個教室都安裝了多媒體教學設備，越來越多的教師開始采用多媒體進行教學。利用多媒體進行教學主要有以下優點：

(一)它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

(二)它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學可以在短時間內展示大量文字、圖片等教學信息，同時教師可以在教學過程中減少板書和避免語言的表達不清，從而大大節省了時間，提高了教學效果和質量。

(三)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。

(四)可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

三、多媒體輔助教學存在的問題

多媒體技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，在實踐中已顯示了強大的優勢，但在應用中也出現了一些不容忽視的問題。

(一)多媒體課件制作技術有待提高

有的教師在制作多媒體課件時只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；或者在課件中過多的使用聲音效果以及與教學內容無關的動畫，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。在多媒體教學中，“聲、色、光、形”等手段刺激了學生的形象感覺，激發了學生學習興趣，同時這些手段本身卻以其“新穎、刺激”的獨特表現，引起學生過多的無意注意，使學生的精力遷移，不能集中思想領悟知識。

(二)多媒體教學極易引發學生的“疲勞”

長時間的多媒體教學，使學生有說話，思想開小差的愿望，由于多媒體教室光線受限制，整個教室的環境沒有平時光亮，時間長后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學效果大受影響。

(三)多媒體教學淡化了教師的主導作用

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不能取代教師的主導地位。由于教師在使用多媒體教學時，大多時間不能同學生“面對面”，上課只能是人機互動，學生有時只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機的操作者，而不是“講授者”和“引導者”。對于層次較低，素質較差的學生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發其思維，反而使其變得煩燥不安。

(四)教師多媒體教學手段使用存在盲目性。

并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。比如在數學、統計學的教學過程中，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路。這樣不能很好地調動學生的積極性，其教學效果可想而知。

(五)講課節奏太快無法培養學生的思維能力

多媒體教學方式，可以加大課堂知識容量，緩解目前教學內容多與課時相對較少的矛盾。但幻燈片放映的速度也比板書快，所以學生感到節奏很快，許多知識還沒有來得及消化和吸收就又換了另外一張幻燈片，過大的課堂教學容量和過快的教學進度很難調動學生的思維情緒，而且在有限的時間內，教師不可能把講述的內容重來一遍，學生根難做好筆記，不利于學生對所學內容的鞏固和后續新內容的學習。

四、多媒體輔助教學的幾點建議

(一)多媒體課件是顯示教學內容的重要形式，教師在制作課件的過程中，無論從選材及內容，還是工具軟件的運用、制作技巧的發揮，都應經過精心篩選、精心設計和制作。對所涉及的教學內容要突出重點、難點、疑點、熱點等問題，再通過文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進行剖析和研究。這樣，在短時間內將會大大提高教學效果和質量。

(二)教室不宜太暗。目前多媒體教室的設備都很好，流明很高，因此不用將燈全關閉，一般只

需將前兩排燈關閉即可。

(三)發揮教師的主導作用，切記不要把課堂教學變成報告會。不要一上課就坐在機器前一楨楨的播放幻燈片，要注意講課的語氣、聲音、手勢，什么時間播放、什么時間使用激光教鞭；要注意學生的反映，加強與他們的溝通，最好站著講課，需要時可坐下來尋找或切換文件等。同時還要注意與傳統教學結合起來，如適當地增加板書等。

(四)多媒體教學應注意針對性。教師對于學生難以理解的概念、規律等重點知識，不便攻克的難點以及直觀性差、可見度低的課堂教學過程最好能夠采用多媒體教學：而對于操作性強，需要展示整個操作過程的內容，最好不要采用課件來完成，因為這樣學生看不到真實的過程，缺乏說服力和感染力。

(五)加快校園網建設，充分發揮網絡優勢。教師可將授課內容上網，這樣即為學生的課外學習提供了輔導，也培養了學生通過網絡自主學習的能力。教師還可通過網絡與學生溝通并解答學生的問題。