學(xué)校學(xué)生寫作心理問題研究論文

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[摘要]作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。現(xiàn)階段，中學(xué)生中存在著嚴重的寫作心理障礙。中學(xué)生作文水平低，寫作情感陌生，毫無興趣，為完成老師的布置的作業(yè)、為升學(xué)考試的需要而寫作。針對這些問題，文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了中學(xué)生寫作心理障礙的類型及產(chǎn)生的原因，對解決中學(xué)生寫作心理障礙的措施進行了研究。教師只有充分認識中學(xué)生寫作的個性心理特征，自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫作心理心理障礙寫作興趣作文教學(xué)

寫作過程是一個完整有序而又交錯復(fù)雜的寫作心理流程。張蕾主編的《寫作心理學(xué)》中指出：“寫作活動包括著雙重的流動過程，一方面是從積累生活、擬寫提綱、文字表達到美飾修改的外部活動過程；另一方面則是從心理積累、心理萌動、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動過程。當外部流程由一個步驟走向另一個步驟時，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個環(huán)節(jié)。”在探究中學(xué)生寫作心理障礙時，我們把寫作過程分成五個階段。

（一）寫作的心理儲備——積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫“長期虧空”。

積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀察惰性和思維惰性兩個方面。許多中學(xué)生由于害怕觀察的艱辛和浪費時間，不愿意付出勞動，或者是長期性的無意識觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調(diào)查表明，有56%的學(xué)生認為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點一線的單調(diào)生活，使自已提起筆來，便感覺“無話可說”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實上中學(xué)生和其他社會成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日常瑣事是寫作的題材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫作的材料，俗話說“秀才不出門，能知天下事”，只是因為觀察惰性的作祟才使學(xué)生有“沒啥寫”的處境。另外，有些學(xué)生雖然通過觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動腦筋，努力思考，分析客觀事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價值和規(guī)律。只是隨便把客觀事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個理性的積累，散亂的材料很快便成過眼煙云。結(jié)果在需要寫作材料時，便會出現(xiàn)捉襟見肘的難堪局面。

（二）寫作的心理萌動——審題階段：不安和模糊混亂使學(xué)生無法找到寫作的切入口。

審題階段既包括對感性材料的滿懷情感的進一步認識、篩選和過濾，也包括對感性材料所作的心理完形。審題過程是包括在老師布置作文題和要求到構(gòu)思前的一段心理過程。在此過程中，中學(xué)生常常會出現(xiàn)不安和模糊混亂的心理。

在老師布置作文題和要求時，學(xué)生立即接收到一個寫作信號的刺激。一旦老師的要求和學(xué)生的好惡發(fā)生矛盾時，學(xué)生接收的刺激就會引起心理上的不良反應(yīng)。比如老師要求寫作的文體不合學(xué)生“胃口”，或是在字數(shù)上相差甚遠，或是要求的文題對學(xué)生來說很陌生的話，學(xué)生必定會產(chǎn)生不安，感到無從下手。同時，學(xué)生在篩選、過濾材料的心理過程中，由于學(xué)生對審題的技巧掌握不夠或理解能力不足，令其無法人繁雜的生活材料中篩選適合的材料，使學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的心理，影響了寫作材料的選定和以后的幾個寫作階段的心理狀況，乃至寫作成品的質(zhì)量。

（三）寫作的心理孕育——構(gòu)思階段：焦慮和壓抑使學(xué)生無法在腦子里謀篇布局，形成成品的骨架。

構(gòu)思階段是寫作心理流程的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)思是思維最活躍和心理變化頻繁的過程，在這心理的孕育中存在不少心理障礙，其中以焦慮和壓抑最為明顯。調(diào)查表明，有22。7%的學(xué)生在構(gòu)思過程中有焦慮的心理。

高焦慮和低焦慮導(dǎo)致學(xué)生思維認識和思維創(chuàng)造的閉合，甚至導(dǎo)致厭惡作文的心理情緒；對學(xué)生的寫作構(gòu)思有著消極的影響，包括思想不集中，反應(yīng)遲鈍，少有“靈感”出現(xiàn)等不良的心理反應(yīng)。這樣，在焦慮中的學(xué)生不可能將作文的“框架”搭好，更不可能打好腹稿。

壓抑是構(gòu)思階段的另一種心理障礙。調(diào)查表明，有壓抑感的學(xué)生約占27%。這里的壓抑是指由于外界的干擾而造成學(xué)生寫作構(gòu)思上的壓抑。外界的干擾比較常見的是社會、家庭和教師對學(xué)生的過分要求，而使學(xué)生形成寫作心理上的壓抑。調(diào)查表明，有50%的學(xué)生認為寫作的目的在于完成老師布置的作業(yè)或?qū)Ω渡龑W(xué)考試。由于外界的干擾，寫作對于學(xué)生來說便是“要我寫”而非“我要寫”，是被動地寫而不是主動地寫了。

（四）寫作的心理物化——傳達階段：各種心理障礙積重難返使成品粗制濫造。

傳達階段也叫表現(xiàn)，即把內(nèi)在構(gòu)思用文學(xué)符號表現(xiàn)出來。在傳達的過程中，學(xué)生的心理最為復(fù)雜，而存在的心理障礙也是最多的。如果在審題階段產(chǎn)生的不安和模糊混亂并未消除，在構(gòu)思階段產(chǎn)生的焦慮和壓抑未得到緩解，那么這些心理障礙可能被激化，使學(xué)生積重難返，使學(xué)生在進行艱苦的表達勞動的同時，還要受到多種心理障礙的纏繞，從而產(chǎn)生煩躁、厭惡等嚴重影響表達和寫作效果的心理。致使學(xué)生在未審好題、立好意、選好材、構(gòu)好思的基礎(chǔ)上慌忙下筆，要不是“下筆千言，離題萬里”，就是開不了頭，或?qū)⒂嘘P(guān)題目的素材“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果寫成的成品必然存在文不對題，詳略不當?shù)让　?/p>

（五）寫作的心理完善——修改階段：自卑感使學(xué)生無法完善成品。

在這個過程中，學(xué)生的心理仍然產(chǎn)生、存在自卑等障礙。調(diào)查表明在修改階段中有自卑感的學(xué)生占很大比例（約53%）。由于學(xué)生在傳達階段未能夠很好地生產(chǎn)“初成產(chǎn)品”，與自已所期望的相差甚遠。于是，他（她）在傳達后的自我修改更會受到自卑感的侵襲；或是在老師批改后，他（她）無法接受批評，回想起自已很少或沒有過寫作成功的實踐體會和獲得成功的心理快慰，留下的只有老師的冷遇或同學(xué)的白眼，于是，他感到“技不如人”，在參照意見修改時便無法擺脫自卑陰影的籠罩。這樣，他就不可能按自己的期望和老師的意見對文章進行美飾和完美，最后的成品還是低層次的產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生的自卑感就會越來越強烈，對寫作也失去了興趣。

在以上的五個階段中存在有一些不利于寫作順利進行的心理障礙，需要強調(diào)的是以上指出的每個階段的學(xué)生心理障礙并非只發(fā)生在那個階段，比如惰性，不少學(xué)生在整個寫作階段都或多或少存在，他們不僅懶于積累，而且審題、構(gòu)思、傳達、修改也敷衍了事。反過來說，某個階段產(chǎn)生的心理障礙也不只限于文中所指，往往是多種心理障礙的纏繞，只是在某個階段都有所側(cè)重罷了。而且，各個階段的心理障礙是相互影響的。

另外，還有一種心理障礙卻是始終存在于整個寫作過程中，它在五個階段中都會以不同程度出現(xiàn)，而且它的存在還會導(dǎo)致其它心理障礙的產(chǎn)生，它就是寫作挫折感。調(diào)查表明60%的學(xué)生在中學(xué)階段寫作中都有過挫折的心理體驗，其中又有一部分學(xué)生（約占13。3%），經(jīng)常有這種感受，而不能自拔。學(xué)生寫作挫折感產(chǎn)生的直接原因主要是教師造成的，有些教師評分過嚴，學(xué)生在寫作中期待不到什么成績，花費了心血而看不到成功。長期性的屢戰(zhàn)屢敗，屢寫屢挫的“感知”無疑向許許多多自尊心理異常強烈而且又很脆弱的學(xué)生的心理投下難以驅(qū)散的陰影。如果這種挫折“感知”沒有得到適時的遷移和補換，那么，經(jīng)過一段時間的“積累”，便在寫作中出現(xiàn)“梗塞”，不安、自卑、焦慮和壓抑等心理障礙也隨之而來，并愈演愈烈。

消除中學(xué)生寫作心理障礙建議——寫作氛圍：靠家庭、學(xué)校和社會共同來營造；寫作指導(dǎo)；靠老師動之以情，曉之以理，讓學(xué)生體驗成就感；寫作主體：靠中學(xué)生優(yōu)化心態(tài)，用行動實現(xiàn)目的，在滿足中獲取寫作快感，以克服寫作障礙。超級秘書網(wǎng)

總之,變畏懼作文為喜歡作文。也就是說要努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。這并不是一件輕而易舉的事情。我認為，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的寫作水平有一個深入的了解和準確的把握。為解決學(xué)生“沒啥可寫”的普遍問題，我們在具體寫作訓(xùn)練中，第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事。以自己最深切的感受和體驗為基本內(nèi)容，來命題立意。形成一個熟悉、寬松能夠激發(fā)情趣、引起聯(lián)想的寫作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望和要求。第二，由“粗放經(jīng)營”到“集約經(jīng)營”。實際上這是一個由低級到高級，由粗劣到精嚴的發(fā)展過程。比如，在“命題作文”時，教師要改變過去那種具體、固定、一下子把題定死的做法。命題范圍要寬泛，先是宏觀把握。可以是某一類人，某一類事，某一類議論，某一類思想。題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自主權(quán)。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫作。這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾。使學(xué)生感覺到寫作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽鳌Ｔ偃纾瑢懽鞯某跏茧A段，對語言駕馭能力，遣詞造句，推敲錘煉，也不可苛刻要求，趕鴨子上架，要循序漸進，逐步地加工提煉，精益求精，逐步地向高標準邁進。第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情趣，訓(xùn)練目標，方法要切合實際，要貼近學(xué)生的實際水平。大而空、漫無邊際的目標、方法，只會讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門外。在這方面，實踐證明，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)作文是一條行之有效的途徑。中學(xué)語文教材是專家選編的名家作品，估且不論。作為教材，有老師講解，有學(xué)生閱讀，有思考、有作業(yè)，因此，從標題到立意，從語言到段落，它畢竟是學(xué)生最熟悉的作品。結(jié)合語文教學(xué)，我們在作文指導(dǎo)時，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)標題，學(xué)開頭結(jié)尾，學(xué)構(gòu)思立意，學(xué)遣詞造句，學(xué)細節(jié)描寫。這樣有的放矢，有章可循，看得見摸得著的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時自然會產(chǎn)生相對輕松之感。不僅如此，語文教學(xué)與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合，相輔相承，學(xué)以致用，對全面提高學(xué)生的語言文字表達能力都是有力的促進。

參考資料：

[1]劉建祥鄭建偉《全程寫作訓(xùn)練論》《寫作》2002年10月

[2]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

[3]楊穎《論作文的定勢與創(chuàng)新》

[4]籃秋燕《試談中學(xué)生寫作心理障礙及其對策》

[5]鐘為永《語文教育心理學(xué)》警官教育出版社，1998

[6]李全民張鳳枝《中學(xué)生作文心理分析與導(dǎo)向》

[7]王靈輝《談中學(xué)生作文訓(xùn)練中的情感教育與興趣培養(yǎng)》1994