生藥學教學論文

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1討論教學法

教師提前將下堂課所要講述的內容進行熟悉，明確課堂重點與難點，在內容的重點與難點的問題上通過預先的設計與組織，指定課堂討論的方向與內容，提前考慮到學生課堂上將要提出的問題。在課堂上，通過精心的準備與指導，使得學生有目的的去討論，本堂課的難點與重點，盡量讓學生課堂上自己解決問題，如遇到學生自己無法解答的，教師可以在一定范圍內給予指導，以便發(fā)散學生的思維，使學生養(yǎng)成遇到問題能夠明確問題的關鍵所在，培養(yǎng)自己解決的能力。課堂的最后，教師要對課上的問題進行總結，給予學生以明確的答案。利用這種方法。學生可以在老師的指引和啟發(fā)中有意識的對問題進行思索、探究，使得問題能夠從不同的角度，不同的側面得以解決。對于每個學生的不同觀點，組織討論，能夠使學生對自己的觀點能夠有更加正確的認識。同時也會產生自助、探究、協(xié)同性的學習效果，能充分調動學員的學習主動性和積極性。

2PBL教學方法

PBL教學方法即以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，由1969年美國的神經病學教授Barrows在首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。該方法與傳統(tǒng)的教學方法的最大不同在于，該方法，以學生為為主，盡量讓學生的主動學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師的被動授課。在運用該方法的過程中，教師課前通過備課，查閱文獻資料提出問題，并告知學生。學生則需要根據問題進行教材的閱讀，文獻的查閱，必要時需要進行討論。課堂上，教師則需要組織學生進行大范圍的小組討論，每個小組最終由代表發(fā)表小組意見，待每個小組的意見發(fā)表完畢，不同組之間可以進行，自己觀點的辯解，以便查找自己與對方在知識上的不足。最終由教師對問題進行小結。該方法的優(yōu)勢在于能夠為學生營造一種輕松地學習氛圍，能夠讓學生更加主動學習。并且能夠自由發(fā)揮表達自己的觀點，同時可以及時察覺自己知識點的不足。同時，鍛煉了學生查閱文獻，歸納總結觀點的能力。這些將對今后在藥學相關的工作中打下良好基礎。

3案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于20世紀20年代，這些案例都是來自于生活中的真實情境或事件，通過該方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師于教學中提出生藥學的經典案例，而且通過一定的語言技巧使得學生能夠對該案例產生足夠的興趣，從而明確學習目標。教師進一步對案例進行講解，講解該案例的產生的原因，問題的關鍵以及案例中的人物是怎樣解決問題的，并通過類似的案例，來考察學生對該方法的理解與掌握情況，讓學生模仿案例自主的解決并探究問題。該方法的優(yōu)勢是能夠鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力，同時增強了課堂的互動性。

4實踐教學法

建立一個藥用植物園，讓學生在其中栽培藥用植物，從藥材的播種開始就安排學生定期進行生長觀察，了解熟悉生藥的生長習性、采摘時節(jié)以及保存時注意事項等等。提供一定的生藥標本，讓學生通過看、聞、摸、嘗，以增加感性認識，突出生藥性狀鑒別要點。該方法能夠彌補生藥教學中模式單一以及在實踐中存在缺陷的問題，鍛煉了學生辨識、采集、壓制處理、標本制作以及查閱文獻的能力，拓展了學生對生藥學的認識。

作者：刁云鵬舒曉宏張寶璟單位：大連醫(yī)科大學藥學院