信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合式教學淺析

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摘要：為了響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學”的號召，保證疫情期間教學工作的正常開展，本文以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，探索了基于超星學習通的線上+線下的混合式教學。論文首先介紹了超星學習通的特點，其次對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進行了介紹，接著詳細介紹了基于超星學習通的線上+線下混合式教學實踐。實踐結(jié)果表明，基于超星學習通的混合式教學取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：超星學習通；混合式教學；在線課程；信息技術(shù)基礎(chǔ)

1引言

新冠疫情的爆發(fā)，給各地高校正常教學的組織和開展，帶來了極大的困難。為了實現(xiàn)停課不停教不停學的目的，各地高校在疫情防控期間都開展了線上教學工作[1-2]。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，線上課程缺乏師生之間面對面的互動，無法營造出足夠的學習氣氛，再加上學生普遍存在自制力不足的問題，純線上教學往往無法實現(xiàn)良好的教學效果[3-4]。因此，在疫情緊張期間不得不開展純線上教學時，應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和教學時間的控制。同時，在疫情緩和期間，應(yīng)該適時開展線下教學，綜合線上教學和線下教學的各自優(yōu)勢，以彌補純線上教學的不足[5]。開展“線上”+“線下”的混合式教學，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)點，克服兩種教學方式的缺點，是疫情期間完成正常教學活動的一種有效手段。為了開展線上教學，各地高校引入了雨課堂和超星學習通等多種線上教學平臺。為了探索疫情環(huán)境下如何使教學活動能夠正常開展且不影響教學效果，本文探索了使用超星學習通線上教學平臺開展線上線下教學的深度結(jié)合，改變了以往那種教師講課、學生聽課的被動教學方式。實踐證明，采用這種方式能夠提高學生的積極性，并取得了理想的教學效果。

2超星學習通簡介

2.1超星學習通的特點

超星學習通是由超星公司開發(fā)的一種可以跨平臺使用的線上教育平臺，可以使用手機、平板和臺式機等多種終端登錄。對于教師來說，可以在學習通上非常方便地創(chuàng)建教學空間，建設(shè)自己的課程，上傳各種學習資源，建立教學班，發(fā)布教學信息，并完成簽到、布置和批改作業(yè)等教學管理工作。對于學生來說，可以通過超星學習通下載教師上傳的各種學習資源，完成教師發(fā)布的各種教學任務(wù)，并隨時隨地通過學習通對教師進行提問。相比其他教學平臺，超星學習通具有以下特點：（1）易用性。超星學習通簡單易學，初學者通過簡單的培訓就可以學會整個軟件的使用，從而完成線上教學和學習。教師和學生可以通過超星學習通非常迅速地開展線上教學活動。（2）跨平臺性。超星學習通允許用戶通過手機、平板、筆記本電腦和臺式計算機等多種終端登錄。同時，超星公司也開發(fā)針對安卓和IOS的APP，用戶可以根據(jù)自己的實際情況，靈活選擇各種登錄方式。這使得用戶可以在多種環(huán)境下登錄并使用平臺，有利于線上教學活動的開展。（3）數(shù)據(jù)完整性。超星學習通全面整合學生的各種教學數(shù)據(jù)，如簽到、教學任務(wù)完成情況、課程章節(jié)閱讀進度、學生作業(yè)提交等，還可以完成學生的成績統(tǒng)計。這對教師掌握教學情況、提高教學質(zhì)量具有非常大的幫助。

2.2超星學習通功能簡介

如上文所述，超星學習通具有跨平臺性，用戶可以隨時隨地根據(jù)自己的需要使用不同的終端登錄并使用線上教育平臺。用戶通過網(wǎng)頁登錄系統(tǒng)的界面如圖1所示。通過圖1可以看到，整個頁面大體上可以分為左右兩部分。右邊較大的一部分是工作區(qū)窗口，顯示了不同功能下的用戶基本信息。左邊較小的一部分是功能區(qū)，用戶可以通過該窗口切換不同的功能。對于教師用戶來說，常用的功能包括：（1）課程。教師可以通過該功能建立自己的課程，并在課程內(nèi)導入相應(yīng)課程的學生。通過課程門戶完成建立課程內(nèi)容的編輯、學習活動、作業(yè)統(tǒng)計、資料發(fā)放、發(fā)布通知、作業(yè)和考試等內(nèi)容，如圖2所示。通過課程功能，教師可以完成相應(yīng)課程的完整管理，學生也可以利用該功能向相應(yīng)的教師提問，有利于線上課程的開展。（2）題庫管理。該功能允許教師針對不同的課程建立有針對性的題庫資源，以豐富相應(yīng)課程的資源，有利于提高教師的工作效率。（3）試卷、考試管理。這兩項功能與題庫管理相似，都能夠大幅提高教師的工作效率，對于開展線上教學具有極大的推動作用。（4）云盤。該功能允許用戶上傳PPT、視頻、音頻等教學資源。上傳成功后，用戶可以在任意地點，通過網(wǎng)絡(luò)登錄平臺使用和管理這些資源，大大提高了教師的工作效率。

3課程介紹

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是廣東醫(yī)科大學開設(shè)的一門針對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學和公共事業(yè)管理等非計算機專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課。開課時間是大一的第二個學期，總共60個學時，每周4個學時，其中理論兩個學時，實驗兩個學時，一共15個周。在實際教學活動的開展過程中存在以下問題：（1）課時不足。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》分為《python程序設(shè)計》、《R語言程序設(shè)計》和《網(wǎng)頁設(shè)計》三個子課程，針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的課程。這三門課程都是涉及到程序設(shè)計。對于任何一門程序設(shè)計語言，要求學生在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上，盡可能多地進行編程實驗。在廣東醫(yī)科大學開設(shè)的三門編程語言中，學生需要掌握的理論知識包括基本的語法知識（如基本的數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、數(shù)組、函數(shù)和指針等）以及基本的程序結(jié)構(gòu)（如順序程序結(jié)構(gòu)、分支程序結(jié)構(gòu)和循環(huán)程序結(jié)構(gòu)）。其中數(shù)組、函數(shù)和指針等基本的語法知識，對于非計算機專業(yè)的學生來說，比較難以理解。另外，基本的語法結(jié)構(gòu)中的循環(huán)程序，特別是多重循環(huán)程序結(jié)構(gòu)，對于非計算機專業(yè)的學生來說，是特別難以理解的知識點，需要教師花費大量的時間來講授。但是，總課時只有60課時，限制了教師講授相關(guān)知識點的難度和深度。教師只能有選擇性地講授相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，造成了學生對相關(guān)知識點難以全面深入的掌握。（2）學生的學習水平差異較大。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門針對全校非計算機專業(yè)公共課程。由于廣東醫(yī)科大學專業(yè)眾多，各個專業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案所開設(shè)的課程相差也比較大。如有的專業(yè)在開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)前，開設(shè)了高數(shù)、物理和計算基礎(chǔ)等課程，有的專業(yè)卻沒有開設(shè)相關(guān)的課程，造成學生對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》相關(guān)知識點理解能力不同。相同教師教授不同專業(yè)學生所取得的教學效果相差很大。（3）學生計算機基礎(chǔ)知識薄弱。大部分學生在學習《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程之前，基本沒有接觸過程序設(shè)計的相關(guān)知識。雖然在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中開設(shè)過計算機類的相關(guān)課程，但是迫于升學的壓力，大部分相關(guān)課程的課時都被與高考相關(guān)的課程所擠占。這導致很多學生沒有《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的先導知識（如二進制數(shù)據(jù)表示、內(nèi)存存儲等）。受限于課時量，教師很難抽出時間補充相關(guān)的知識，從而限制了教學效果。（4）學生重視程度以及主動學習動力不足。大多數(shù)學生對于作為公共基礎(chǔ)課的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》缺乏重視，造成學生缺乏主動學習的動力。另外，傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生只能被動地接受教師講授的內(nèi)容，缺乏與教師的互動。學生對于知識點只能死記硬背，無法做到對相關(guān)知識點的掌握，無法將所學的知識點應(yīng)用于實踐。這打擊了學生學習的主動性，從而影響最終教學目標的達成。

4課程設(shè)計及實踐效果

為了能夠在疫情期間完成正常的教學任務(wù)，本文探索了課前、課中、課后的混合教學模式。其中“課前”和“課后”采取的是線上教學模式，“課中”根據(jù)實際情況采取線上和線下混合教學模式。

4.1課前

在課前階段，教師首先將PPT、重點內(nèi)容的講解視頻、課程討論、課程任務(wù)等內(nèi)容通過超星學習通發(fā)布給學生。學生在正式學習前可以預習教師上傳的內(nèi)容。教師可以在相應(yīng)的章節(jié)發(fā)布任務(wù)，在學生完成任務(wù)的同時對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進行預習，以提高課堂教學的效率。同時，教師可以通過相應(yīng)的任務(wù)完成情況，對學生總體的預習情況有一個大致了解，從而做出有針對性的應(yīng)對，以提高教學效果。

4.2課中

該階段為正常的上課階段，教師可以根據(jù)實際的疫情情況，靈活采用線上、線下的混合式教學，完成教學任務(wù)。在疫情爆發(fā)期間，教師可以采用線下錄播或者線上直播的方式來完成教學任務(wù)。采用錄播形式的線上教學，教師可以在上課前錄制講解視頻，并對錄制的視頻進行多次檢查，做到精益求精，保證教授內(nèi)容的精確性。同時，教師可以在學生觀看視頻的同時，利用超星學習通實時觀察到每個學生的學生進度，做到對學生學習情況的精準掌握，以提高教學效果。采用直播形式的教學，教師在直播的同時，可以利用超星學習發(fā)布主題討論、分組討論和搶答等，與學生展開實時互動。提高學生學習的積極性，增強教學效果。在疫情緩和期間，應(yīng)該適時開展線下教學活動。在開展線下教學活動時，教師不僅應(yīng)該講授基本的課程內(nèi)容，也應(yīng)該對線上上課期間的教學內(nèi)容展開檢查，以掌握學生在線上對所教授內(nèi)容的掌握和理解程度，從而有重點地講解線上教學過程中學生掌握不好的知識點。線下教學的優(yōu)點是教師可以和學生進行面對面的交流，從而克服線上教學過程中學生自制力不強、學習動力不足的缺點。

4.3課后

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一種面向全校學生的課程。受限于教師的數(shù)量，教師所教授的學生往往都是幾百個。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師無法像專業(yè)課的教師那樣，在課后與學生進行較多的互動。這對取得好的教學效果非常不利。采用超星學習通后，教師可以在課后發(fā)布一些教學任務(wù)（如小的程序任務(wù)、案例等），也可以對學生進行分組，讓學生分組來完成相應(yīng)的任務(wù)，同時通過線上來回復學生在完成教學任務(wù)過程中所遇到的問題。在回答學生的問題時，既可以單獨回復，也可批量回復。這對取得好的教學效果非常有幫助。

4.4實踐效果

為了激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量，廣東醫(yī)科大學采用廣東省計算機二級考試作為期末考試的考核方式。表1顯示了純線下教學和混合式教學在課程合格率與二級考試通過率的對比。課程的成績是由公式（1）計算得到的。c=m×0.4+n×0.6(1)其中c代表課程成績，m代表學生的考勤成績，n代表學生的期末考試成績。從表1中可以看出，無論是課程合格率還是二級考試的通過率，采用混合式教學的成績都要好于純線下教學。由此可知，混合式教學是一種有效的提高教學質(zhì)量并保證疫情環(huán)境下教學正常開展的一種非常有效的手段。

5結(jié)束語

本文對疫情條件下，如何利用超星學習通開展《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的線上+線下的混合式教學方式進行了初步的探索。從實際應(yīng)用效果來看，這種方式既能夠發(fā)揮出線上教育靈活多變的優(yōu)點，又能利用線下教育彌補線上教育對學生無法做到實時監(jiān)管的缺點。同時證實了線上+線下教育改革的正確性，也保證了疫情期間教學活動的正常開展。

參考文獻

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作者:王耀民 何文廣 丘文峰 曾華 單位:廣東醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院