提升高職院教育教學論文3篇

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第一篇

1、高職教學的現狀

1.1適合高職學生的教材過少，且學校制定的教學計劃過于空洞

高等職業院校中的學生成分很復雜，有些是學習成績較差，不能進入綜合性大學學習的高中生，以及一部分職高和技校的畢業生。由于學生入學前具備的知識基礎不一樣，教材的選擇上要充分的考慮到不同學生的接受能力。對于接受過系統知識學習的高中學生來講，傳統的高職教材難度偏低，而職高和技校的學生普遍接受過專業課程的教學，傳統的的高職教材里面很多的重復性課程就讓他們感到沒有多大發揮的空間。除此之外，原有的學校教學計劃安排過于教條，本專業和外專業的知識沒有融會貫通，限制了學生知識面的擴展。

1.2只注重書本知識的理論教學，“本本主義”比較嚴重

受傳統教學觀念的影響，一部分高職教育在教學方式上依然存在著嚴重的“本本主義”。教師局限于教材，只注重學生對課本知識的吸收，很少考慮到書本上的知識有沒有和當前的就業形勢和社會發展需求相結合，更沒有考慮到是不是適合高職學生對知識的需求。這樣的教學方式毫無創新，這種以書本知識為主導的理論教學不僅不能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，還在很大程度上限制了學生的發展，忽視學生的特長方面的培養，局限了學生展示興趣愛好的空間。

1.3師資隊伍結構比較單一，授課方式陳舊單一

高職教育在我國還處于起步階段，師資隊伍還不夠強大，在高職教育方面有所研究并具備高職教學資質的教師還很欠缺。過去在高等職業院校任職的教師大部分為本科老師，他們在高職進行兼職教學的時候常常會習慣性的依據本科生的要求來要求高職學生。有部分教師在授課的時候使用的是講學的形式，課堂教學中教師一味的灌輸課本知識，學生參與較少，缺乏師生的交流互動。

2、創新高職教育教學模式，培養創新型實用人才

教育不斷改革發展的今天，國家大力發展素質教育、創新教育，隨著新型教學模式深入課堂，傳統的以教師為中心的傳授型的教學模式已經被學生為主體，教師為主導的互動式教學模式取代。這種立足于提高學生綜合素質，培養學生創新和實踐能力的教學模式正貫徹到高職教育中。這種新型的人才培養模式具體表現形式為：

2.1互動式教學模式

互動式的教學模式，就是課堂教學中以學生為主體代替傳統的教師為權威主體地位，營造師生互動，生動活潑的課堂氛圍，旨在從真正意義上實現教學相長的教學模式。互動式教學模式讓教師向學生傳輸知識的單向交流向師生互動的雙向交流的轉變，讓課堂由教師講授，學生聽課的靜態交流方式向師生相互溝通的動態交流的轉變，在這一過程中，學生變得更加積極主動的參與到課堂教學中去，讓學生從被動的吸納知識向實踐中積極創新方向轉變。這樣的模式培養了學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，讓學生的個性和特長得到發展，這對于學生的綜合素質教育有著很大的促進作用。

2.2自主式教學模式

自主式教學模式，就是調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生為教師進行教學目標和任務的制定提出意見，讓學生參與到教學評價中去，通過培養學生主動學習和發展的意識促進學生進行理論學習和實踐活動。在這種模式指導下，通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

2.3工學交替的教學模式

工學交替模式將書本理論教學和社會實踐教學的結合，將整個學習過程分離為學習和企業工作交替進行的過程。以唐山職業技術學院財經系為例，自2007年開始，對2004級會計專業的學生實施這一新的教學模式。工學交替的模式在教學組織上采取分段式教學，第一學年安排為理論模塊的課程，而第二、第三學年則實行工學交替制，學生在經過一年的基礎理論學習之后同時進入學習專業模塊的學習和企業工作實習。工學交替制的管理上，是分崗位角色來進行管理，學生在校學習理論知識的時候按學生管理，學校統一的安排相應的文化課測試，考核學生的學習成績；學生在進入企業實習的時候則由企業按員工管理，企業按照學生在實習期限內的業績分發相應的工資。工學交替制的模式在專業學習模塊時進行的，有利于讓學生的專業知識和實際的生產實踐活動相結合，有利于培養學生的綜合能力，也有利于學生畢業之后盡快的適應工作。

2.4產學研一體化的教學模式

“產學研一體化的教學模式”，堅持以學校、企業緊密結合為前提，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，構建理論教學、實踐教學和素質教育的三大體系，提高人才培養的質量。以唐山職業技術學院農林系為例，他們在學校內部推行“產學研”一體化的模式，以學校的科研項目為依托，實行教學、科研、生產和教師、學生、工人兩個“三結合”。2002年唐山市政府面向全市農民提供100項致富新技術中有3項是園藝技術專業教師研究的科研成果，科研技術為當地經濟的發展起了很大的推動作用，促進唐山市林果業的長足發展。學院還和林果企業合作，推廣優質高效蘋果配套技術促進果農增產增收。而劉玉祥教授主持的核果類果樹根癌病防治新技術研究更是解決了防治果樹根癌病這一世界性難題，為社會創造了巨大的經濟效益。唐山職業技術學院把職業教育的服務功能和育人功能融為一體，學校科研和企業的生產相互促進共同發展，形成學院與企業（工商業、農業、醫院等）互利雙贏的辦學機制，實現了高等職業教育服務功能與育人功能的高度統一。

2.5加強高職院校精品課程建設

精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。高校要根據本校的人才培養定位、專業結構和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規劃，把課程建設規劃納入到學校教育教學事業發展的總體規劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。

3、結束語

隨著高職教育的發展，高職教育教學模式還應根據不同行業、不同地區、不同專業、不同課程進行探索，總結出新的、更具職業教育特色的教學模式，為我國高職教育教學作出更大貢獻。

作者：劉紅單位：江西交通職業技術學院

第二篇

一、當前主要的高職教學模式

（一）“雙元制”模式

這種教學模式是德國高職教學的主要模式，目前已經成為了我國高職教學的主流模式，它的核心思想是塑造學生在校是學生、在企業是學徒的雙重身份，由企業和學校共同對學生進行培養和塑造。“雙元制”的教學模式，就是將實踐與學習充分的結合，對學生在校教育的同時，使其真正的加入企業成為一名學徒，在實際的工作中鍛煉學生的實踐能力，通過在企業中的鍛煉，讓學生完成對書本知識和實際動手能力的結合。

（二）“CEBT”模式

以英國和澳大利亞所代表的該種模式，其主要的特點是依賴職業能力的分析結果，確立權威性國家能力標準。這種教學模式由政府和行業共同建立一個以國家為基礎的培訓框架，以能力標準為基礎的職業教育培訓體系和全國統一的技能認證體系。對于此種教學模式來說，能夠充分地培養學生的專業能力，具有明顯的針對性，但同樣的，因為其過度的專注，也極容易造成學生的能力與社會需求不具有相符性。

（三）“CBE”模式

此種模式是以美國和加拿大為代表，在這兩個國家充分的發揮出了自身發達國家的特性，注重的是對于學生實踐和動手能力的專業性培養。此種教學方法所培養的學生的專業能力極強，能夠很好地勝任相關的技術工作，但從另一方面來說，因為過度強調了學生的實踐和動手能力，從而忽視了對學生知識和素質的整體培養，使得學生在一定程度上對專業的依賴性過強，失去了可持續的發展潛能。除此之外，還有以瑞典為代表的教學模式，但其在國內的影響力還未達到一定程度，因此本文并不列出。從上述介紹中已經可以看出，這三種從國外引進的高職教學模式都有一個共同點，即對學生實踐能力的重點培養，因此可以看出，在高職教育中，學生的專業動手能力是教學的重點。

二、高職教學模式的創新與發展

（一）國家的大力支持

要使高職教育真正得到快速發展，需要國家的大力支持，從不同方面和不同層次配合高職教育的發展。國家可以加大對高職教育的財政投入，首先通過財政和相關政策的扶持，滿足高職院校對設施設備以及師資力量的需求。因為學校是施行教育的前沿陣地，是提高高職教育質量的基礎。其次，應該嚴格整頓高職院校，對于無法對學生進行真正有意義教育的院校做出停辦的嚴肅處理，一方面可以真正地提高高職院校的辦學質量，另一方面可以凈化高職院校在社會中的形象，提高社會對高職教育的認同度。同時，國家可以通過聯系眾多的國企，為廣大的高職學生提供實踐的場所，切實的注重對學生實踐和專業性的培養。

（二）改變家長和學生對高職的看法和態度

因為歷史以及其他相關的原因，高職教育在學生和家長的印象中都是混時間無意義的教育，要努力改變家長和學生的這種錯誤看法和態度。只有當高職院校能夠真正的吸收一些勤奮好學的優秀學生，才更容易取得顯著的成果，從而改變社會的認同度。要做到這一點，前面已經提到需要國家的大力支持，除此之外，還需要各個高職院校不斷地提高自身的辦學質量，真正以培養人才、塑造人才為辦學目標。經過數年的發展，社會上已經出現了一批有著高聲譽和知名度的高職院校，例如四川德陽的建筑院校，其進行的就是高職教育，該院校的相關專業雖然是專科，但每年的高考錄取線都超過了二本學校的錄取線。這從一個方面表明，只要有出色辦學質量，能夠真正的培養出人才，就能夠得到學生和家長的認同，優秀的學生也愿意進入此類學校，同時也佐證了高職教育能夠在我國取得成功。

（三）創新教學模式，提倡“雙證”和“2+1”模式結合

雖然目前來看，我國的高職教學模式主要還是借鑒國外的先進教學模式，但不可忽視的是，應該根據國內的特點和各地的特色，積極地創新教學模式。“雙證”教學，是國內對于高職教育創新的一個顯著的成果和前進方向。高職院校采用“畢業證”和“職業資格證”分開的模式進行教學，只有當學生的專業能力達到相應的標準才能夠獲得職業資格證，這也從一定程度上防止學生在校混時間。為了取得職業資格證，學生只能不斷的學習，通過加強專業技能和實踐能力來取得該證書。“2+1”模式早已在全國范圍內得到推廣，其內容是學生在校學習兩年，第三年前往實訓單位進行實踐，在學習了充足的理論性知識后，通過實踐的鍛煉讓學生將所學知識融會貫通，成為真正的應用型人才。提倡兩種模式的結合，能夠較好地促進高職院校對學生的培養工作。此外，還需要各個高職院校和相關的學者及教育工作者共同的努力，積極地提出符合我國國情和當地特色的高職教學模式。

社會對于應用型人才的需求越來越大，但高職院校帶來的人才培養卻無法達到相應的程度，其中所涉及到的原因已經提出。高職教育是高等教育的重要組成部分，其對于社會的貢獻度不遜色于大學本科教育，要端正對其的態度和看法，正視其作用。通過國家對高職教學的支持，改變社會對其的認同度也是高職院校提高辦學質量的一種動力，為了適應市場和社會，高職教育顯得愈發重要。努力促進高職教育的發展，創新教學模式是當前教育的首要工作。

作者：馮春單位：大同大學大同師范分校

第三篇

1、提升高職院校教育教學質量的具體舉措

1、1強化師資隊伍建設

高職院校的師資隊伍建設工作是提升其教育教學質量的首要條件與主要環節所在，因為高職院校的教師是實施教育教學工作的一線人員，他們的質量與素質將直接影響到學生的培養質量與水準。因此，高職院校就應該從師資隊伍建設方面入手，努力建設出一支具有高尚師德、敬業精神與較強實踐能力的師資隊伍來。事實上，根據我國教育部已經下發的《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》，高職院校應該培養出高素質的實用型人才，就需要從師資隊伍方面來加大工作力度，努力建設一支具有較強改革意識與較高教學水平的雙師型教師隊伍。那么，高職院校到底該如何建設出一支高質量的教師隊伍呢？具體來說，高職院校就應該首先重點培養中青年教師，給他們創造多個機會進行深造，或者直接派他們到相關企業與科研單位中去進行實踐鍛煉，讓他們通過培訓來成為各自專業里的專家能手等，不斷鞏固他們的舊知識，充實他們的新知識。其次，高職院校還應該根據學校以及學院的發展實際情況來進行有組織、有計劃的人才引進，尤其是要給予一些高級知識人才或緊缺人才提供特殊的待遇或照顧，并制定實施一系列教師管理與獎懲政策與辦法，根據實際工作需要來引導教師向著教學、科研的雙重方向發展，還可以從企事業單位或科研單位中直接聘請一些專業人士或管理人員來擔任兼職教師，從而使得高職院校的教師隊伍構成發生一定的變化，讓其更具靈活性與實踐性，有利于切實提高高職院校的教育教學質量。

1、2創新人才培養模式

高職院校教育教學質量與人才培養模式之間有著不可分割的密切聯系，主要體現在高職院校的教育教學質量在某種程度上由人才培養模式決定著，一個好的人才培養模式，將有可能培養出高質量的人才，從而讓高職院校的教育教學質量得以提升。因此，高職院校的教育教學質量提升，在一定程度上來說，其人才培養模式就是其具體的實施方法與途徑。這就需要高職院校立足于人才培養模式，制定出科學、合理且可行的人才培養規劃，開展一切有利于提高教育教學質量的人才培養活動。這就是說，高職院校應該加大對于實踐性教學環節的重視程度與投入力度，建設必需且有效的人才訓練基地。這些人才培訓基地的建設過程中，應該先做好前期的規劃工作，然后再根據學校的實際情況進行實訓基地等的建設，要讓各種實訓基地向廣大學生開放，并努力優化各種實訓基地里的資源，讓各種實訓設備能夠有機整合在一起，從而實現各種教育資源的真正共享。那么，在實訓基地建設起來的基礎上，高職院校就應該著眼于人才的培養目標，制定出合適的人才培養計劃，要讓實際的教學活動中體現出真正的高素質人才培養目標，并加快構建一個校企合作的辦學模式，讓高職院校的人才培養工作接受社會的共同監督，并讓企業參與到人才培養當中去，這樣有利于培養出來的學生順利就業，才能夠真正實現人才培養模式的創新，逐步讓高職院校的人才培養工作走上基礎教育、專業教育和專長教育三者合一的有機整合模式。

1、3加強學風校風建設

高職院校的教育教學質量的提升，還應該從教學氛圍方面入手，這就是說，高職院校應該努力加強自身的校風與學風建設工作，要求高職院校輔導員在工作過程中充分重視對于學生干部積極性與主動性的調動與激發，為他們設置好發展的目標，并引導學生干部組織好各種工作，真正發揮出學生干部在學生群體中的橋梁性聯結作用。這些學生干部要能夠在班級里組織各種多樣式的班級活動，讓每一個學生都能夠在活動參與過程中真切的感受到一種集體歸屬感與榮譽感，還應該充分發揮出學生黨員在學生工作中的重要地位與作用，從而在高職院校校園里創造出一種積極、健康、向上的校園氛圍。當然，高職院校校園學風與校風建設也離不開師德師風的建設，這是因為高校里的教師行為與理念都在不同程度上影響著學生的成長與成才。因此，高校教師必須充分意識到自己肩負的重要責任，要努力提高自己的綜合素養，端正自己的言行，時時刻刻做到以身作則，為人師表，做好學生的良好表率與導師，不斷的深入到各種學習實踐活動當中去提升自己的內在涵養，充實自己的知識庫，從而以自己高尚的師德來積極正面的影響學生，以自己的淵博知識面來教導學生，引導學生在高職院校中要學會做人，學會學習，在不斷的自重、自省、自警、自勵過程中實現自我的不斷完善，最終促進自身的全面素質的提高，成為新時期有用之人。當然，高職院校還應該強化自己的教學督導建設工作，讓其成為教育教學質量提升的有效機制之一，在學校里建設一支高質量的教學督導隊伍，配備科學完善的督導機制，依據科學、公正、公平、公開的教學督導工作方針來做到督與導并重，從而在高職院校校園里樹立起嚴格的工作作風。

1、4做好課程體系建設

高職院校教育教學質量的提升中的一個關鍵性環節就是要加強自身的專業課程體系建設工作。在高職院校中，其專業設置是直接關系到社會現實與學校教學之間是否能夠實現有效銜接的重要因素所在。如果高職院校的專業設置能夠有效的適應社會需求，將能夠引導高職院校的整體教學工作更靈活、高效的適應社會需求，能夠讓高職院校的專業建設工作反映出市場的實際狀況，最大限度的滿足企事業單位的用人需求，真正提高高職院校的教育教學質量。那么，高職院校就應該切實采取一些措施來加強自身的專業化建設。具體來說，高職院校應該首先對市場的人才需求狀況進行廣泛且深入的調研，然后再基于這些市場調研工作來及時調整原來的專業設置狀況，并努力開發出全新的專業，做好專業整合工作，尤其是要能夠建設出重點專業品牌，在高職院校中樹立起一塊了不起的專業教學品牌，真正讓自身的專業建設工作做到結構合理與特色鮮明。此外，高職院校還應該盡快建立一支高水準的專業建設指導委員會，尤其要讓該委員會積極主動的參與到教學大綱與教學計劃的制定工作中來，讓專業設置更具特色，并能夠更好的滿足企業與社會的發展需求。當然，高職院校還應該從專業設置方面考慮從外面引入具有高水準的專業帶頭人，優化開發教學計劃，按照一定的實踐教學要求來整體性的優化課程設置工作，推行專業技能合格證書制度，推廣精品課建設工程，真正讓高職院校的專業課程設置工作具有高水平。

1、5突出就業指導工作

高職院校教育教學質量的提升，也離不開就業指導工作的順利高效開展，因為它直接關系到高職院校的畢業生未來發展前景如何。事實上，我們甚至可以說，高職院校教育教學質量的提升，其重要的保障之一就是要強化自身的就業指導工作。因此，高職院校必須把就業指導工作放在自身建設與發展的首要位置上面，要把此作為關鍵性的環節來抓好與落實。具體來說，高職院校就應該建立相應的就業指導保障體系，讓學校進行統一規劃，學院進行具體指導，引導學生充分意識到自身的主體性地位，讓就業指導變得更具針對性與實用性。此外，高職院校還應該開設相關的職業道德等課程，把就業指導教育工作融入到相關的專業建設中去，引導學生樹立起正確的世界觀與人生觀，并養成良好的職業道德理念，尤其是要指導學生轉變傳統的就業觀，樹立起擇業觀與創業觀，增強自身的敬業精神，腳踏實地的做好每一項工作，還應該設置專業的就業指導辦公室，并配備相關的專業指導人員來與相關的企事業單位建立起長期且穩定的合作關系，從而能夠讓學生定期的深入到實踐活動中去，提高他們的實踐能力。因此，高職院校的教育教學活動中還應該做好就業指導工作，降低培養成本，優化各種教育資源，為學生提供更為高尚的教師團隊，更為精良的教學設備，更為優質的軟件資源，更為美好的教學環境等，從而讓師生真正成為教學活動的主體，并完善相關的教學質量監控與評價體系，真正提高高職院校的教育教學質量。

作者：周華單位：南通紡織職業技術學院建筑工程學院