小學數(shù)學教育教學中問題情境創(chuàng)設

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摘要新課程標準明確指出：數(shù)學教學應與學生的生活實際緊密聯(lián)系，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，對各種教學情境進行創(chuàng)設，為學生參與數(shù)學活動提供機會，并對學生學習數(shù)學的愿望進行激發(fā)。本文主要分析了目前小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境應該遵循的原則和策略。

關鍵詞小學數(shù)學課堂教學問題情景

在探究性教學過程中，問題情境的創(chuàng)設策略非常多，教師應該在教學過程中遵循問題情境設置的原則，與教學內容、學生實際相結合，對各種問題情境創(chuàng)設策略進行靈活地運用，使數(shù)學問題情境的創(chuàng)設更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的探究性心理，從而使教學任務順利地完成，最終使學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)與提高。

一、創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

（一）針對性

在問題情境創(chuàng)設的起始階段，目的在于引導學生對情境進行發(fā)現(xiàn)，進而對數(shù)學問題進行討論。由此來看，情境創(chuàng)設帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設都應以本節(jié)課的教學內容為中心點，否則就算情境創(chuàng)設得再好，也不能將教學任務完成。因此，在問題情境創(chuàng)設過程中，教師應避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設回歸到數(shù)學教學內容中來。

（二）趣味性

都說“興趣是最好的老師”，這句話放在小學生的身上最適合不過了。小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學問題情境創(chuàng)設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創(chuàng)設出新穎、生動的問題情境，使學生產生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態(tài)中。現(xiàn)代心理學家將思維的發(fā)展分為三個階段：第一階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學一二年級的學生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級的學生開始以具體形象思維為主；五六年級的學生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設過程中應對不同年齡段學生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發(fā)學生的學習欲望。

（三）層次性

數(shù)學問題的內涵是非常豐富的，每一個問題都應該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發(fā)縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學內容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學效率。同時，教師還應該結合不同的學生對不同層次的問題進行設計，使每個層次上的學生都能感受到數(shù)學學習的樂趣。

（四）生活化

在小學數(shù)學教學過程中，問題情境的創(chuàng)設應該與學生的生活實際相結合。將學生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學到的知識運用到生活中去，使學生充分認識到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，使學生可以在潛移默化中感受數(shù)學的真諦，從而利用數(shù)學思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數(shù)學的力量而熱愛學習。

二、問題情境創(chuàng)設的策略分析

（一）創(chuàng)設故事化的問題情境

愛聽故事是小學生的普遍特點，尤其是低年級的學生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學生這一特點，結合教學內容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設中，吸引學生的注意力，使學生對知識的理解得到加深，進而提高學生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學生的學習積極性進行調動，學生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學習的樂趣。

（二）創(chuàng)設活動化的問題情境

實踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動的過程，也是對動態(tài)事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生自主學習能力、質疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學中，改變以往以課堂教學為中心的教學模式，引導學生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學過程中，學生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關的知識；學生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

（三）創(chuàng)設懸念化的問題情境

在教學過程中，教師可以針對學生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學的問題情境進行創(chuàng)設，學生在懸念化的問題情境中，學習情趣更加濃厚。例如，在教學“加法的估算”時，我向學生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結果接近幾十，同學們可以為老師的結果進行驗證。然后告訴學生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發(fā)學生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學過程設置出問題的懸念，能使學生對解決數(shù)學問題產生一種迫切感，從而使數(shù)學教學效果事半功倍。在小學數(shù)學教學中，存在很多抽象的知識，這與學生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關鍵在于創(chuàng)設課堂教學情境。數(shù)學課堂實際上就是由多個問題組成的，學生將問題作為開展活動的中心，那學習的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該將問題作為主線，創(chuàng)設問題情境對學生的思維進行調動，激發(fā)學生的內驅力，將學生的注意力吸引到教學活動中，從而達到訓練學生思維的目的。

參考文獻

［1］歐光南．論思想政治理論課探究式教學的問題情境創(chuàng)設策略［J］．科教文匯（中旬刊），2007（10）：113－114．

［2］阿衣提拉•買買提，張海軍．小學低年級數(shù)學問題情境創(chuàng)設原則及對策［J］．中國校外教育，2013（24）：109－110．

作者：張靜 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學