高校歷史教學論文
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（一）教師缺乏對學生自主能力的培養
對于高校歷史教師來說，其肩負重要任務主要是兩個方面，一是教學，二是科研，但是當前所設計的教師評價體系中，科研的占比是很大的，這就導致了高校教師存在這樣一種觀念，只要將科研做好，自己的利益才能最大化，這種觀念直接影響了教師在教學方面的積極性，許多教師對于教學的投入少之又少，尤其是對于教學改革的關注和嘗試，是十分缺乏的。大多數教師仍以傳統的教學方式進行日常教學，缺乏對學生自己能力的培養，在課堂教學中，往往以自己為中心，以講述為主，而學生則是被動的聽老師講，完全沒有自己的思考和理解。
（二）教材陳舊，不能滿足學生的求知欲
近年來，歷史學科在科研方面有了長足的進步和發展，研究也日益繁榮，新成果和新發現不斷涌現，但高校歷史教材卻沒有變革和推新，仍然比較陳舊。目前歷史專業的課程設置主要以通史為主，分為古代史、近代史、現代史和當代史。教材內容包羅萬象，政治史、經濟史、軍事史、文化史、社會史，這種教材的編寫面面俱到，千篇一律、沒有自己的特色，在啟發性方面也很缺乏，同時因離學生的現實生活比較遙遠，很難讓學生對其產生學習興趣。
（三）學生缺乏對歷史專業的敬意和興趣
由于歷史專業缺乏市場定位，其本身的替代性又很強，導致就業前景一直不理想。這種情況使得很多學生對歷史學科產生了質疑，其生源也日益萎縮，往日的風光不再。同時，高校的歷史教師也沒有主動引導學生去了解歷史，探知歷史當中不為人知的一面，沒有充分調動學生的主動性，只是一味地照本宣科，單調乏味，更讓學生們感到厭煩。俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生們就不愿意自主地參與到歷史學習中來，也就不會有良好的效果，建立起學生對于專業的敬意更是難上加難。
二、研究性學習與高校歷史教學有機結合
如何將研究性學習與高校歷史教學相結合呢？我認為應該做到以下幾點：
（一）有意識地培養學生文獻閱讀能力
中國史和世界史是我國高校歷史教學的兩個方面，如果想要研究好這兩個方面的歷史問題，高校教師要有意識地培養學生們主動閱讀中國古代文獻和世界各國文獻，這些文獻當中蘊含著世界歷史的精髓，同時也是當代歷史學家們對歷史的最新研究成果的濃縮，避免了因高校教材陳舊導致學生們厭倦的情緒，對于學生積累基礎知識和深入了解歷史問題是十分必要的。因此，在平時的課堂教學中，要鼓勵學生多閱讀歷史文獻，在閱讀的過程中梳理自己的觀點。
（二）培養學生去偽存真和質疑能力
在歷史教學課堂上，教師要培養學生們對傳統觀點的質疑能力，這種能力是推動歷史研究不斷發展的重要的動力之一。由于一些歷史原因，很多歷史學家對早期歷史的研究存在很多的推斷性和猜疑性，但是，這種推斷和猜疑不一定都是準確的，在給學生們上課時，要有有意識的讓學生們去判斷和辨別歷史事件的結果是否是真實的，是否還有疑問之處，因此，需要學生把文獻資料和考古資料相結合，與教材和參考書籍上的現有觀點進行對比分析，從而培養質疑能力，只有這樣，才能慢慢的培養學生們對歷史的興趣。
（三）研究性學習與高校歷史教學相結合
1.閱讀文獻和質疑能力
是研究性學習的基礎，在教師進行具體教學內容之前，向同學們推薦一些與課程相關歷史文獻和材料，讓學生們先進行研究性學習，主動將問題帶到課堂上來，這樣歷史教學就又被動變為主動了，學生們的積極性也會逐漸提高，教師在講授基礎知識的同時，要介紹所授知識的前沿動態，提供最新的研究成果，教師需要指導學生對傳統觀點、新觀點和相關文獻一一比對，發現其中的瑕疵和不足，從而從新的角度進行研究和探討。
2.課堂激情討論
對于歷史學科來說，有許多未知的事件是無從考證的，這就給學生們很多遐想的空間，學生們可以通過課堂討論對所研究的歷史問題進行分析和闡述，自成一派，是進行總結和提高的重要環節。具體的方法有以下幾種，其一，教師規定歷史事件，班級學生對這一歷史事件進行逐一討論。其二，教師根據學生的研究題目進行分組，在小組討論的基礎上對其中有代表性的新觀點進行討論。其三，在這樣兩種討論的基礎上，教師進行總結和評論，并進一步給出學術研究方法上的指導。
作者：黃明明單位：遼源職業技術學院
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