高中歷史教學模式探索必要性分析
前言：本站為你精心整理了高中歷史教學模式探索必要性分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：基于教學模式的概念和建構主義教學理論，對歷史教學模式進行簡要闡述，并從歷史學科特點、教學理論要求、教學內容安排及時代需求等方面進一步分析歷史教學模式的必要性。
教學模式是在一定的教學理論指導下，在教學實踐的發展中形成的一整套教學方法論體系，是較為穩定的教學活動框架和活動程序[1]。教學模式包含著以下核心問題：首先是教學理論，這是教學模式的基礎；其次是方法體系，即教學采用什么方法，達到什么樣的目的；再次是活動框架和程序，就是教學開展哪些內容及怎樣開展。歷史教學模式就是基于歷史學科特點，結合教學理論而開展的穩定的教學程序框架，是在歷史教學實踐中形成的一整套教學方法論體系。在建構主義教學理論背景下，有必要對歷史教學模式進行探討，這是由歷史學科特點、教學理論、歷史學科內容安排及時代要求決定的。當前歷史教學在實踐中形成了一定的教學模式，諸如“三段教學模式”“講練模式”“問題探索模式”等，為歷史教學實踐提供了指導。然而，隨著新課程改革的深入，新的教學實踐模式有待被進一步發現和實踐。
一、探索教學模式是歷史學科的特點需要
歷史學科屬于人文學科，具有一維性、過去性、不可復制性。歷史中發生的許多事件或現象屬于社會事件，社會事件的發生都有很多的原因，也會產生很多的影響。歷史中留下了許多對事件的記載，并且不同的史料對歷史事件的記載有可能存在差異，加之學習者和研究者的立場和研究方法不同，對歷史的解讀就不同，關于原因和影響的結論也就不同。歷史學科的人文性與社會性決定了歷史的學習是研習，教學是指導，歷史知識不是老師能教出來的。因此，我們需要探索指導學生進行研究學習的方法，而不是教給學生歷史。
二、教學理論決定了需要探索教學模式
目前，歷史等人文學科教學所依據的教學理論是建構主義理論。建構主義認為，知識并不是對世界的絕對表征，它們處在不斷的發展中，而且在不同的情境中需要重新建構。學習的過程就是學生主動地建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時，原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學生不是空著腦袋走進學校和教室的，他們在生活中已經積累了經驗和認識，并且具有利用這些經驗和認識進行推論的潛能[2]。歷史內容隨著資料的發現，結論和觀點也在變動中，不同的學習者由于所占有的資料不同，建構起來的知識也是不同的。當前，網絡的發展使學生獲得歷史知識的渠道越來越多，學生的經驗和認識也越來越豐富，進行建構的潛能也越來越強。因此，探索建立在建構主義理論之上的教學模式就很有必要。
三、歷史學科內容安排需要探索教學模式
按照教學模式的概念，具有較為穩定的教學活動框架和程序。歷史教學內容雖然是一課與一課的內容不一樣，但仔細分析發現，其實每課的內容模式都是一樣的。每課的內容都安排了原因和背景、事件或現象、影響和意義這三個問題，也就是“為什么”“是什么”“怎么樣”。歷史教學模式就是要考慮如何將這三個問題采用什么樣的程序，用什么樣的框架架構起來實現學生的研究學習，建構歷史認識和經驗。在實踐中我們一般都是按照先呈現“為什么”，再呈現“是什么”，最后呈現“怎么樣”的順序來開展教學的，認為這樣的安排符合教材的編排邏輯。但事實上除了教材編排邏輯外，還有歷史發展的邏輯及人的認識的邏輯。歷史發展的邏輯是先從原因背景到事件再到結果及影響，而且還有很多橫向的聯系存在，也就是“為什么”“是什么”“怎么樣”，教材邏輯似乎與歷史發展邏輯一致，其實有很大的區別，就是在教材邏輯中加入了人的一些認識和加工。人的認識邏輯是先從事件或現象開始，然后再到探討原因、背景，再探討影響，也就是先“是什么”，再“為什么”，再“怎么樣”。歷史教學就是要把教材內容按照一定的模式和方法，讓學生按照人的認識邏輯來進行學習。歷史學科的安排不是學生認識的邏輯，探索歷史教學模式就是要探索如何讓歷史教學更符合學生的認識邏輯。
四、時代要求需要探索歷史教學模式
如今，信息在網絡的通道里龐大而便捷，沒有誰是知識的擁有者，沒有誰能獨享常識。學習成了很隨意的事情，終身學習將不再是美麗的夢想。懂得方法比掌握知識更重要，這是時代的要求，也是時代的特點。學生不再從老師身上獲得知識，他們更多是從網絡搜索引擎里獲得知識。我們的歷史教學要讓學生知道怎么去確定問題，怎樣開展問題的探討，探討什么內容。訓練學生的問題意識，探索問題的程序，將探索結果怎么樣寫出來變成文章，與大家交流，或者通過學習，形成一種思維模式和習慣。探索一種模式應站在學生的立場，以學習程序和方法為主，在探索中掌握基本知識，這樣才能適應時展的要求。
參考文獻：
[1]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京:高等教育出版社,2003:15.
[2]張靜,李曉風,姚嵐.歷史學習方略[M].北京:高等教育出版社,2003:7.
作者：柴亞軍 單位：天水職業技術學校
