歷史教學(xué)中教學(xué)方法探析(4篇)

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第一篇：歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：在中學(xué)教師教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學(xué)情境，不僅是歷史學(xué)科教學(xué)的需要，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，常用的有通過(guò)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)情境，烘托氣氛；通過(guò)問(wèn)題，引入特定的歷史情境；通過(guò)表演或角色扮演，體會(huì)情境；通過(guò)多媒體教學(xué)輔助手段，再現(xiàn)、演示情境，使學(xué)生身臨其境，感同身受，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。本文就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)歷史教學(xué)情境教學(xué)

1在歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性

1.1新穎、別致的導(dǎo)入

目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。常用的導(dǎo)入方式有，直接通過(guò)圖片、歌曲、影片、實(shí)物等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料引入主題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如：在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先放映電視劇《三國(guó)演義》的片段或者《三國(guó)演義》的主題曲，使學(xué)生的思緒回到那段戰(zhàn)亂紛飛，人才輩出的歷史時(shí)代。教師再借機(jī)導(dǎo)入：讓讓我跟隨教材一起步入那段歷史，領(lǐng)略三國(guó)英雄的風(fēng)采，揭開(kāi)那一幕幕歷史畫(huà)卷吧。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的指引下進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。

1.2適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合的演示

歷史知識(shí)不像理科類知識(shí)那樣貼近生活、貼近實(shí)際，如果教師一味地死扣教材、死教教材。學(xué)生不僅不能夠深刻理解教材知識(shí)，反而會(huì)失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，在合適的時(shí)間，選擇合適的內(nèi)容，適度進(jìn)行演示，可以使枯燥、死板的歷史知識(shí)煥發(fā)生機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。學(xué)生可在教師講解和演示的基礎(chǔ)上，想象、復(fù)原歷史場(chǎng)景，分析歷史現(xiàn)象，思考和解決歷史問(wèn)題，并用相關(guān)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)課本知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合度，加快學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握、理解、與運(yùn)用。

1.3精彩、形象的講述

馬卡連柯曾說(shuō)道“:同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诮處熯^(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色和打磨，使之具有藝術(shù)性和歷史學(xué)科的特點(diǎn)。專業(yè)性的語(yǔ)言與歷史教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和欲望，還能使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生某種程度的“移情現(xiàn)象”。比如在學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，教師可展示岳飛圖片，簡(jiǎn)要介紹岳飛，有感情地誦讀或跟學(xué)生一起演唱屠洪剛的歌曲《滿江紅》。學(xué)生在這樣的氛圍中，很容易受到感染，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，仿佛置身于那段歷史，學(xué)生身上都會(huì)有一種力量，想與金軍決一死戰(zhàn)，想把秦檜粉身碎骨。同時(shí)岳飛的愛(ài)國(guó)之情也會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，很好的將歷史知識(shí)與德育教育結(jié)合起來(lái)。

1.4巧設(shè)情境導(dǎo)引

教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，在教師的指點(diǎn)、總結(jié)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.5干練、懸念式的結(jié)尾

歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書(shū)演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。

1.6積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)

為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。筆者所處的平山縣歷史悠久，古跡建筑，紅色圣地等有著豐富的課外教學(xué)資源。筆者在教學(xué)過(guò)程中，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà);定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史等等。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

2中學(xué)情景教學(xué)法要注意的問(wèn)題

第一，歷史課堂中使用情景教學(xué)法應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自我領(lǐng)悟，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生的身心發(fā)展有著順序性。一個(gè)人從出生到長(zhǎng)大成人，身心發(fā)展有順序性，是一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也要遵循這個(gè)原則，“我們不僅要讓學(xué)生明白歷史是什么，事實(shí)是什么，還要讓學(xué)生探究和弄清楚歷史為什么是這樣，我們應(yīng)該怎樣去做？所以情境教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去正確認(rèn)識(shí)和辨別歷史事件和人物的能力，通過(guò)正確地看待歷史問(wèn)題，分析歷史人物，最終讓學(xué)生理解歷史唯物主義的思想，自覺(jué)運(yùn)用唯物主義和辯證唯物主義的思想和理論來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，并細(xì)化成自身的知識(shí)。第二，歷史課堂中使用“情景教學(xué)法”應(yīng)通過(guò)不同情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題的兩面或是歷史事物的多種特征，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及辯證思維能力。比如，在學(xué)習(xí)秦始皇時(shí)，老師可能會(huì)通過(guò)多媒體播放《英雄》片段，再現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)的英雄氣概，看了之后，學(xué)生會(huì)對(duì)秦始皇的英勇和偉大的歷史功績(jī)而折服；但是，如果教師在課堂上讓學(xué)生看《荊軻刺秦王》的片段，學(xué)生往往又會(huì)對(duì)秦始皇的好戰(zhàn)、殘暴而心生厭惡。實(shí)際上上述兩種想法都是錯(cuò)誤的。所有事物都是一分為二的，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更是如此，學(xué)生應(yīng)將兩部影片中的秦始皇結(jié)合起來(lái)，既要看到秦皇在統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、興修防御、水利工程等等卓越的歷史功績(jī)，又要看到他因好戰(zhàn)、徭役繁重、不顧國(guó)力，修建大型工程尤其是阿房宮等給人民帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦。這樣，學(xué)生就能全面理解和把握秦始皇，對(duì)秦始皇有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力?？傊?，歷史教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，讓同學(xué)們?cè)谇榫爸畜w驗(yàn)歷史的無(wú)窮樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美月.淺談初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程:教師,2012,(10).

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[3]車(chē)紅霞.情境教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的效果研究[J].現(xiàn)代交際,2012,(9).

作者：韓秋豐 單位：平山市古月中學(xué)

第二篇：新課改下高中歷史教學(xué)方法探析

【摘要】“新課改”已在全國(guó)各地普遍開(kāi)展，教育要持續(xù)發(fā)展，必須要倡導(dǎo)和實(shí)施“素質(zhì)教育”，必須要推行能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的多樣化的教學(xué)模式。那么在新課改背景下如何進(jìn)行有效地高中歷史教學(xué)呢？本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺要分析新課改下如何進(jìn)行有效地高中歷史教學(xué)，以期與各位同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】新課改　有效　高中歷史　教學(xué)

新課程背景下的課堂，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂主體為學(xué)生。課堂上開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)，都以提高學(xué)生的能力為主要目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)任務(wù)。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行的合理鋪墊，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有重要的意義，通過(guò)生活化的問(wèn)題引入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生理解課程。隨著新課標(biāo)的改革，為了滿足學(xué)生們的上課需求，教學(xué)模式也在逐漸的改變，高中的歷史教學(xué)也在不斷進(jìn)步，老師開(kāi)始改變以往的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生適合教學(xué)的新的教學(xué)模式，下面筆者從以下幾個(gè)方面淺要分析下如何進(jìn)行有效地高中歷史教學(xué)。

1充分運(yùn)用史料增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

高中的歷史課本上大都是具有總結(jié)性的內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是方便了很多，記憶起來(lái)比較容易，但是缺少一些內(nèi)容上的解釋，有些一筆帶過(guò)的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解，新課標(biāo)改革后，歷史的教學(xué)要求教師提高學(xué)生的自主探究能力，因此在課前備課的時(shí)候要多搜集一些有關(guān)的歷史文獻(xiàn)，使學(xué)生能夠直接的觀看了解歷史，學(xué)生不懂的內(nèi)容可以通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的閱讀加以理解。學(xué)生們可以在史料的協(xié)助下提高自己探索學(xué)習(xí)的能力，在沒(méi)有老師的幫助下依然可以自主學(xué)習(xí)。高中的歷史課本每一小節(jié)都包含正文、插圖、文獻(xiàn)等，每個(gè)小結(jié)都會(huì)有很多的歷史資料，但是上課時(shí)間有限，老師不可能全講，因此就會(huì)忽略歷史資料的講解，而有些歷史資料通過(guò)老師的講解才能夠明白。還有些歷史資料的記載不夠明確，兩本書(shū)有兩種記載，這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，不知道該相信那種記載。幾百年前的事情對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太過(guò)久遠(yuǎn)，處于新世紀(jì)的高中生們，他們安享現(xiàn)在的和平喜歡高科技，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史非?？菰?、乏味，俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史首先應(yīng)該提高學(xué)生們的興趣，使用歷史資料教學(xué)就是一個(gè)很好的方法，教師通過(guò)對(duì)史料中歷史故事的研究，然后再形象生動(dòng)的講述給學(xué)生，或者是通過(guò)播放一些記錄片提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，如果條件允許的話老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀一些古物，在遺址處講述有關(guān)的歷史，拜訪抗日老兵聽(tīng)他們講解當(dāng)時(shí)遇到的事情，通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。

2設(shè)置生活化的教學(xué)情境優(yōu)化高中歷史教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的教學(xué)手段。歷史本就是一門(mén)情境感較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)符合課程內(nèi)容的、有較強(qiáng)趣味性的歷史課堂，在輕松愉快的氛圍中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)當(dāng)前社會(huì)會(huì)熱點(diǎn)話題“中國(guó)夢(mèng)”和二十四字的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀兩方面內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容。深刻的為學(xué)生講解建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史意義和深遠(yuǎn)影響。通過(guò)設(shè)置生活化的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)會(huì)生理解較抽象的歷史問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，又可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。新課程背景下的課堂，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂主體為學(xué)生。課堂上開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)，都以提高學(xué)生的能力為主要目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)任務(wù)。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行的合理鋪墊，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有重要的意義，通過(guò)生活化的問(wèn)題引入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生理解課程。

3徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正落實(shí)“合作探究”

要努力擺脫舊課程理念的束縛，杜絕課堂上“一講到底”現(xiàn)象的出現(xiàn)，徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要有教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)、要對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的思想。在課堂教學(xué)上，要注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要注意活躍課堂氣氛，要注意合理地使用多媒體教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效益。要善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法，教學(xué)方法要靈活多樣、得當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)教材內(nèi)容中能引起爭(zhēng)鳴的地方，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作探究。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思想火花和個(gè)性思維，要及時(shí)給與肯定、鼓勵(lì)，要營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，使絕大多數(shù)學(xué)生都情緒高漲、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。要有開(kāi)放多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生能認(rèn)真參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，敢于表達(dá)和質(zhì)疑。學(xué)校和上級(jí)教育行政部門(mén)，要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使每位教師都能熟練掌握開(kāi)展“合作探究”教學(xué)法的步驟、環(huán)節(jié)，深入領(lǐng)會(huì)其中的實(shí)質(zhì)、精髓，使教學(xué)能符合“新課改”精神，取得實(shí)效、追求高效。同時(shí)教師要注意提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要走上專業(yè)持續(xù)發(fā)展的道路。平時(shí)要勤于學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，磨練教學(xué)能力。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，努力掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)，能熟練使用多媒體等多種現(xiàn)代先進(jìn)手段開(kāi)展日常教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，充分運(yùn)用史料增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正落實(shí)“合作探究”可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善歷史課堂枯燥的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分了解學(xué)生，把握課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置符合學(xué)生的生活化教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)置生活化的教學(xué)模式、以生活化問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生等方式，可以將生活化教學(xué)理念有效應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，并且可以幫助學(xué)生高效的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜松吉.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]吉林教育,2014(34).

作者：李林芳 單位：山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)中情景教學(xué)法研究

【摘要】我認(rèn)為中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該融入更多形象化教學(xué)方式，積極推進(jìn)情景化教學(xué)，某種層面上來(lái)講做到歷史的還原，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，給予學(xué)生多方位的觸動(dòng)。中學(xué)歷史情境教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)學(xué)生的移情、想象、遷移等思維和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)地感受到思辨推理的樂(lè)趣，體會(huì)到認(rèn)知建構(gòu)的快感，進(jìn)而使歷史學(xué)習(xí)和感悟的過(guò)程幸?；?，使歷史習(xí)得與表述的成果系統(tǒng)化。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行了有效論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；歷史；教學(xué)；情景；教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)具體該如何有效地開(kāi)展，如何在有限的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)掘教學(xué)的動(dòng)力杠桿，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)成效，這是我校歷史教研組一直討論的重點(diǎn)。其中，結(jié)合中學(xué)歷史本身科目特征來(lái)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就是我們的教學(xué)過(guò)于依賴教材和教師講解，忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，如果僅僅是局限于教材文字或者是語(yǔ)言講述上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)理解不夠深刻，也不利于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成效的提高。對(duì)此，我認(rèn)為中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該融入更多形象化教學(xué)方式，積極推進(jìn)情景化教學(xué)，某種層面上來(lái)講做到歷史的還原，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，給予學(xué)生多方位的觸動(dòng)。中學(xué)歷史情境教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)學(xué)生的移情、想象、遷移等思維和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)地感受到思辨推理的樂(lè)趣，體會(huì)到認(rèn)知建構(gòu)的快感，進(jìn)而使歷史學(xué)習(xí)和感悟的過(guò)程幸?；?，使歷史習(xí)得與表述的成果系統(tǒng)化[1]。

1.做好課堂導(dǎo)入工作，融入情景教學(xué)法

課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的起始階段，也是首要階段。良好的課堂導(dǎo)入工作能夠起到非常關(guān)鍵的作用及效果，通過(guò)課堂導(dǎo)入，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)渡到本堂課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以使其對(duì)本堂課學(xué)習(xí)建立一個(gè)最初的印象，這也是開(kāi)啟有效課堂教學(xué)的第一步。具體來(lái)講，比如在學(xué)習(xí)漢代歷史過(guò)程中，教師可以選取播放一小段的相關(guān)影視劇，讓學(xué)生對(duì)漢代服飾、生活文化等有一個(gè)簡(jiǎn)單了理解與把握，而這種初期的認(rèn)識(shí)則是一種情景教學(xué)的方式，可以有效地將學(xué)生的思維帶入到與課堂教學(xué)相關(guān)的情景當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，具備高漲的學(xué)習(xí)興趣。另外，基于情景教學(xué)法的課堂導(dǎo)入工作，可以拉近學(xué)生內(nèi)心與課堂教學(xué)之間的心理距離，從而拉近與整個(gè)歷史學(xué)科之間的距離，最終愛(ài)上歷史、提高學(xué)習(xí)成效。

2.利用多媒體的教學(xué)輔助設(shè)備開(kāi)展情景教學(xué)法

歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，需要以教材為基礎(chǔ)，但是不能以單純地教材講解為唯一教學(xué)方式。對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)需要借助教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)進(jìn)行，比如多媒體教學(xué)設(shè)備。教師可以通過(guò)其制作和演示教學(xué)課件，包括教材知識(shí)的歸納與總結(jié)、詳細(xì)知識(shí)框架的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)知識(shí)與易錯(cuò)知識(shí)的重要提示等等，都可以通過(guò)多媒體教學(xué)輔助設(shè)備向大家展示出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。與此同時(shí)，教師在制作課件過(guò)程中，需要注重聲容并茂，給予學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，也增添了不少的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)成效。

3.改進(jìn)教學(xué)思維，豐富教學(xué)實(shí)踐

歷史教學(xué)內(nèi)容本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中就具備一定的時(shí)間跨度與空間跨度，如果只是依靠單一的教材分析或者是題目解答，從根本上并不利于學(xué)生歷史觀的形成，更不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并以歷史來(lái)分析或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。對(duì)此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改進(jìn)自身教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)多樣的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解。具體來(lái)講，基于教材知識(shí)，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行歷史故事再演，通過(guò)分飾不同的角色、編排臺(tái)詞等過(guò)程，從而在每位學(xué)生的切身參與過(guò)程中，以更為清晰的第一視角來(lái)認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。另外，教師的教學(xué)也不一定就必須局限于教材或教室當(dāng)中，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地區(qū)的歷史博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生能夠了解一些本地區(qū)的歷史，這樣的情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，既能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)歷史發(fā)展實(shí)際有一個(gè)理解與把握，又也能夠起到拓寬知識(shí)面和開(kāi)拓視野的作用。

4結(jié)語(yǔ)

總之，歷史教學(xué)中融入情景教學(xué)法，是提高初中歷史教學(xué)成效的一項(xiàng)關(guān)鍵性措施。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是在教育教學(xué)過(guò)程中，由教師引導(dǎo)、和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合歷史情境又順應(yīng)教學(xué)要求的情感氛圍。教師為學(xué)生提供素材與知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生積極配合，要增強(qiáng)自我約束力，加強(qiáng)自己鉆研和探索的精神。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地將學(xué)生帶入歷史，啟迪學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。同時(shí)又能增加教師和學(xué)生的溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生和教師的心理相容性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受力，是一種良好的教學(xué)方式[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉麗.淺談中學(xué)歷史情境教學(xué)實(shí)施策略[J].天津教育,2014.03.106-107.

[2]曹政.淺談中學(xué)歷史教育中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題[J].教育,2015.10.174-175.

作者：劉春桓 單位：長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)

第四篇：歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

摘要:討論式教學(xué)法是一種非常高效的現(xiàn)代教學(xué)法，它既不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性。本文對(duì)討論式教學(xué)法的概念和特征作了簡(jiǎn)要闡述，并指出了討論式教學(xué)法的應(yīng)用原則，再對(duì)討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用作了具體分析，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)歷史教師相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;中學(xué);歷史教學(xué)

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師將教材中的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上，也是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，歷史教師就成為了學(xué)習(xí)的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們?nèi)耘f不能全面地否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些特定的知識(shí)講授上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這就要求歷史教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)慎地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇。

一、討論式教學(xué)法的基本闡述

(一)討論式教學(xué)法的概念。

所謂的討論式教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生事先根據(jù)某一爭(zhēng)議性話題設(shè)定一個(gè)中心問(wèn)題，然后學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)這一核心問(wèn)題進(jìn)行交流討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

(二)討論式教學(xué)法的特征。

討論式教學(xué)法具有如下幾個(gè)特征:首先，以學(xué)生為主體，在運(yùn)用討論式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性在這個(gè)過(guò)程中能夠得到最大限度的發(fā)揮;其次，是以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為基礎(chǔ)的，在這一過(guò)程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者角色，所謂的引導(dǎo)，在此處可以理解成為啟發(fā)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行思考和討論，最終達(dá)到一種相互啟迪和相互教育的良好境界。

二、討論式教學(xué)法應(yīng)用的原則

(一)趣味性原則。

如果討論的話題沒(méi)有趣味性，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論欲望的，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，無(wú)論針對(duì)哪一種教學(xué)方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對(duì)歷史這一學(xué)科而言，盡管歷史是嚴(yán)肅莊重的，但是在中華五千年歷史長(zhǎng)河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

(二)民主性原則。

整個(gè)課堂討論的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)民主進(jìn)行考驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人都有自由地發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學(xué)生“獨(dú)占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭(zhēng)鳴”的良好局面。

(三)秩序性原則。

學(xué)校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學(xué)生自由，要想教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當(dāng)組織與引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師要對(duì)從討論開(kāi)始到討論結(jié)束這一過(guò)程進(jìn)行有效的控制，要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，而不是聚在一起閑聊。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

(一)討論式教學(xué)法的實(shí)施前提

討論式教學(xué)法正式開(kāi)展之前要做好如下三個(gè)步驟:第一，制定相關(guān)的討論準(zhǔn)則。尤其是進(jìn)行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準(zhǔn)則，因?yàn)槿绻麤](méi)有準(zhǔn)則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭(zhēng)吵，當(dāng)然，這個(gè)準(zhǔn)則是可以由教師和學(xué)生來(lái)共同制定的。第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學(xué)法的最主要形式，但是，在實(shí)踐過(guò)程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來(lái)使用的。第三，設(shè)計(jì)討論題。對(duì)討論式教學(xué)而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計(jì)的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計(jì)出一個(gè)中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會(huì)被大大降低。學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平既是問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，問(wèn)題不能過(guò)深，但也不能過(guò)淺。

(二)教師在討論中的引導(dǎo)

首先，當(dāng)討論過(guò)程中出現(xiàn)沉默時(shí)。這是一種經(jīng)常會(huì)發(fā)生的正常現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因?yàn)檫@種沉默可能是由于學(xué)生的思考造成的，打破沉默的機(jī)會(huì)最好留給學(xué)生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學(xué)生久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種依賴意識(shí)，只有到萬(wàn)不得已時(shí)，教師才應(yīng)該去打破沉默。其次，當(dāng)討論的內(nèi)容脫離了中心時(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)地提醒學(xué)生，讓學(xué)生回到討論的正題上來(lái)，盡可能地不要去做那些沒(méi)有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實(shí)上，因?yàn)槿绻粚?duì)討論內(nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進(jìn)行的。

(三)討論學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)

此處以“辛亥革命”一課為例。所設(shè)計(jì)的討論題:有的人說(shuō)辛亥革命是勝利的，但是也有人說(shuō)辛亥革命是失敗的，你是怎樣認(rèn)為的呢，為什么?討論方式及討論過(guò)程:雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對(duì)“辛亥革命”這一課知識(shí)點(diǎn)的特征，筆者認(rèn)為選擇小組討論這一形式是最為合理的。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個(gè)組7分鐘的自由討論時(shí)間，所有的小組成員都必須要參與進(jìn)來(lái);小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學(xué)生們進(jìn)行討論時(shí)，要關(guān)注每個(gè)小組的討論狀況，認(rèn)真思考小組成員的發(fā)言，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ):

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法的，因?yàn)闅v史知識(shí)的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也是極為不利的。而討論式教學(xué)法就是這樣一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，非常適合于歷史學(xué)科的教學(xué)。

作者：楊建雄 單位:東北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王華．芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江高教研究，2011，10:166－168．