初中歷史教學改進措施（7篇）
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摘要：新課程教學實施以后，在對傳統教學模式改革的同時，初中歷史教學中出現的問題也逐漸顯露出來。本文指出了初中歷史教學中存在的問題，并提出了相應的改進措施，以期為初中歷史教學的進一步發展提供參考。
關鍵詞：初中歷史教學；現狀；問題；改進措施
近幾年教育部門雖然對初中歷史的教學模式進行了多次改革，每一次改革的目標都更加明確，更加貼近學生，給初中歷史的教學帶來了生機與活力。但是在我國應試教育的環境下，初中歷史教學遭受了重重阻礙，并暴露了教學中的許多問題。因此，初中歷史教師要根據當前教學現狀認真思考，按照新課改的要求，適時調整教學方案，從而全面提高初中歷史教學的質量。
一、初中歷史教學的現狀
目前初中歷史教學中主要存在以下問題：
1.學科觀念問題
在初中教學課程中，許多人都對歷史學科存有偏見，他們認為歷史學科和語文數學學科相比并不重要，因此忽略了歷史學科的真正價值，這種觀念不僅會影響初中歷史的教學質量，同時還會給初中歷史教師的教學觀念和教學改革帶來影響。初中歷史教師本身也沒有認識到歷史學科的重要性，他們在教學課堂中大部分都會以應試為導向，把歷史教材中的重點內容和易考內容作為教學的主要內容，完全忽略了歷史學科會給學生帶來的重要影響，在這種狀態下阻礙了學生認識歷史并學習歷史的積極性，久而久之，學生不僅降低了對歷史學科的學習熱情，初中歷史教師的教學熱情也會隨之減退。
（1）受應試教育影響較大
對于初中生來說，歷史不僅是主要學科，同時也是中考的必考科目。受我國傳統應試教育的影響，為了讓學生在考試中取得優異成績，教師都會以課本內容為主進行講解，忽略了學生對知識的認識程度，沒有真正認識到初中歷史的實際教學意義。因歷史學科在初中考試階段所占的分值并不高，所以，教師與學生都會對歷史存有偏見，認為歷史不是主要科目，并不會對其予以重視。
（2）教學脫離實際
對于歷史學科來說，它不單講古代歷史的人和事，它也會涉及許多現代歷史內容，學生在學習歷史過程中可以了解并掌握許多解決事情的方法，并提高自己的歷史素養。歷史教材中有許多內容都是與人們的實際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學中要聯系實際，貼近生活，反之則會影響學生對歷史學習的積極性和主動性。對于現在的初中生來說，他們中絕大多數的學生都認為學好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內容足矣，所以學生對所掌握的歷史知識并不深刻，而產生這些問題的主要因素就是歷史教學脫離生活實際本身。
2.教學模式單一，課程體系不完善
自新課改實施以來，人們對歷史教學的觀念也隨之發生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學，同時也給初中歷史教學中教學方法的創新帶來了巨大影響。但是因受傳統教學模式的影響，學生對基礎知識的學習受到限制，要想轉變以往的教學模式仍然存在較大難度。比如，教師在采用新的教學模式來為學生講解歷史知識時，一定要讓學生具備自我建構的能力，為歷史的學習做好充分的準備，像歷史資料、準備時間等等，但是目前有許多初中學校并不能很好的滿足學生的這些準備活動，從而阻礙了這種教學模式的進一步實施，而歷史教師也很難在此種教學模式上加以創新。除此之外，教師在實際教學中還忽略了學生的個性化發展。因每位學生的學習基礎和接受能力并不相同，所以教師要針對每位學生的個性特點來選取合適的教學方法。不過大部分的歷史教師在實際教學中，教學模式都較為單一，為了達成教學目標，教師都會利用課堂的時間讓學生完成高強度記憶，以此來掌握教材內容。在這種教學模式下，教師僅是為了應付階段性考試，卻沒有認識到歷史學科的真正價值，忽略了學生學習歷史的主要目的。再加上在課程設置上對歷史課程時間安排相對較少，教師卻沒有更多的閑暇時間來對學生進行個性化教學，這種狀態很不利于學生的個性化發展。所以在初中歷史教學中，教師要掌握每位學生的學習狀態，培養學生自主學習的能力，并重視學生的個性化發展，從而讓學生能夠全面發展。
3.教學主體存在問題
從目前的初中學校來看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學質量的主要因素之一。許多初中學校的歷史教師都是由其它學科的教師來兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學水平也不是特別專業，這主要是因為初中學校對歷史學科不夠重視，所以也并不注重對歷史教師的培養，使得初中歷史教師無法提高自己的專業素養和業務能力，這無形當中就會打消初中歷史教師的教學積極性和教學熱情。除此之外，對于初中學生來講，他們學習歷史的主要目的就是應對中考，在這樣的狀態下初中學生更加不會對歷史學科產生濃厚興趣，僅是機械的背誦歷史教材中的重點內容，對于和自己成長息息相關的歷史知識重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學生具有科學的歷史價值觀念。現階段有許多初中教師仍然采用傳統的教學模式來給學生傳授歷史知識，這種模式完全忽略了學生在歷史課堂中的主體地位，很難激發學生對初中歷史學科的學習熱情。
二、初中歷史教學的改進措施
在以上我們分析的初中歷史教學的現狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強并完善對該學科體系的建設，從而全面培養學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質的目的。
1.轉變教學理念
初中歷史學科并不僅僅是向學生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內容，更重要的是培養學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結與表達能力，讓學生可以得到全面發展。
2.完善歷史學科體系
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構建并完善初中歷史學科體系。我們所說的構建歷史學科體系并不僅是對教學資源的外部環境進行構建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內部建設。主要原因在于以往過于落后的評價體系已經阻礙了目前初中歷史教學的發展，如果不針對這種現狀加以改變，那么就無法激發初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯系，把初中歷史教材內容和語文、地理等有關學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學深入的融合到我國的素質教育體系中。
3.重視學生的主體地位
在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善并創新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。
4.在教學中發揮教師與學生雙主體的作用
從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環境的建設，為歷史教師提供良好的發展環境，并運用行之有效的歷史教師培養與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質。從初中學生的角度上來看，要不斷培養學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的評定標準，構建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內容，還要注重培養學生的歷史思維能力，從而提高學生在現實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據教材內容設置不同的教學情境，把學生融入到這種教學模式中，把他們的主體作用完全發揮出來，從而讓學生自主的參與到課堂的互動教學中，另外，教師還可以把歷史教學與現代技術結合在一起，增強教學情境的真實效果，從而提高學生對歷史學科的學習積極性。
歷史學科是初中階段的重要學科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學理念，完善教學方法，充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創新模式提高學生的學習積極性，讓學生自主的參與到歷史課堂教學活動中，從而提高歷史學科的教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。
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作者：孫勝利單位：延吉市第六中學
第二篇：初中歷史教學中學生創新能力培養
摘要：現如今，在新課程改革的前提下，教育教學中更加注重對學生創新能力的培養。因為只有創新才能促進學生的發展，才能激發學生的思維，真正地學習到知識。在初中歷史教學中，提高學生的創新能力是非常有必要的，當然，這和課堂教學是分不開的。本文是在自己多年的教學經驗下，對初中歷史教學中學生的創新能力培養的重要性進行分析，并對此提出了一定的建議和對策，希望能夠引起教師對創新能力的關注，并能提高學生的學習能力。
關鍵詞：初中歷史曰創新能力曰培養在社會的發展過程中，創新發揮著重要的作用，只有創新科學才能進步，社會才能不斷取得進步，國家和學生的學習也是如此，創新是必不可少的。在學生的學習過程中，學生的創新能力不僅表現在他們獨立進行思考的過程中，還包括他們對問題的疑問。只有具備創新能力，學生的思維才能得到激發，學生的綜合素質也會得到培養和發展。在初中歷史教學中，為了能夠促進學生的創新能力，教師應該采取相應的對策，促進學生的個性發展。
一、初中歷史教學中學生創新能力培養的意義
學生創新能力的發展，對于學生的綜合素質有著重要作用作為初中生，他們的創新能力培養正是關鍵時期，這個時候學生有了自己的想法和思考能力。只有培養學生的創新能力，才能促進學生的綜合素質。學生的綜合素質不僅包括學生的思維能力以及創新能力，還包括學生的成績以及思想道德水平。在初中歷史教學過程中，教師作為引導者，應該采取措施，培養學生的創新意識，在這種意識的驅動下，促進學生的全面發展。同時，教師還應該根據實際情況，創設教學情景，為學生創造教學氛圍，從而提高學生的創新能力和思維發展。學生創新能力的發展，能夠讓學生樹立正確的學習觀學生的創新能力培養，對于學生的主體性發揮著重要的作用，能夠為學生樹立正確的學習觀，讓學生學到更多的知識。在教學過程中，教師應該注重對學生主體性的發揮，充分展現學生的主人公地位。同時，教師還要注意學生的個性發展，從而促進學生的發展。在初中歷史教學過程中，教師應該積極調動學生的學習積極性，采取多種方式實現學生的主體地位，從而促進教學的發展。
學生創新能力的發展，能夠為學生提供良好的學習環境在新課程改革的影響下，學生創新能力的培養越來越受到重視。因此，必須為學生創建良好的學習環境，學生只有在適合學習的環境中才能學到知識。同時，還應該建立良好的師生關系，培養學生的學習品質，在這種教學中，提高教師的教育教學能力。學生在學習歷史的過程中，還能得到其他方面的改善，為其他學科和以后的學習奠定基礎。學生創新能力的發展，能夠提高教學和學習水平學生的創新能力發展，能夠提高教學水平，對于問題的解決起到非常好的效果。在初中歷史教學中，為了實現教學目標，教師應該轉變教學思想，加強對學生的引導，并采取相應的措施，培養學生的創新和思維能力。也只有增強學生的創新能力，才能完成學生的教學目標，從而提高教學效率。
二、初中歷史教學中學生創新能力培養的有效策略
轉變教師角色，改變教學觀念在傳統的教學中，教師作為教學活動的主要操作者，掌控著整個教學。而學生往往只是被動地接受知識，家長式的教學形式比較嚴重。在整個課堂教學中，學生通常只是聽教師講，學生根本沒有時間停下來自己思考，教師說什么自己就記什么，完全沒有發表看法的空間。長期下來，學生的思維能力都被抹殺了，學生也不愿意再去思考，直接等待教師說答案，創新能力得到提高。隨著新課程改革的影響，學生的主體性得到發揮，學生才真正成為學習的主人。教師作為教學的引導者和幫助者，只有在學生遇到困難時，教師能夠給予幫助和解答就可以。這樣，師生之間的關系也變得平等和和諧，在課堂上學生愿意主動回答問題，配合教師的教學來完成學習。在課下，有問題能和教師進行及時溝通，這樣，師生之間的關系融洽了，學生喜歡學習，能夠積極主動地投入到學習中。但是，教師需要注意，在為學生提問問題時，應該能做到換位思考，站在學生的角度考慮問題，這樣更能收到良好的效果。
培養學生的發散思維要提高學生的創新能力，學生的發散思維有著關鍵的作用。教師應該在理解教學內容的前提下，找到相關教學問題，并能引導學生進行積極探索，從而培養學生的創新能力，從而實現生活和教育教學的結合。比如，教師能夠為學生設計一些課外活動，讓學生能夠在歷史的學習中學到更多的知識，并通過讓學生表演歌曲或者講故事的方式，對課堂進行引入。另外，教師還要加強和學生之間的交流與合作，并幫助學生在合作的過程中學到更多的知識，促進學生的全面發展。從思維意識的角度培養學生的創新能力學生的創新能力和思維意識是分不開的，只有從學生的思維意識角度出發，才能促進學生的創新能力。在教學過程中，教師可以根據生活的實際，從學生的興趣和愛好出發，讓學生在興趣的驅動下主動地學習。學生的創新能力，需要學生的主體性地位，這樣才能真正地投入到教學中，讓學生的思維意識得到發揮。同時，學生在教師的引導下，能夠積極主動地探究歷史問題，是一個極大的進步，能夠激發學生對歷史問題的研究。學生在學習的過程中，能夠在教師的影響下進行創新，教師還要多組織課外活動，以加強學生的身心健康，給學生的學習創造更多的機會，并能讓學生從課外活動和實踐中得到鍛煉，收獲更多的快樂，從而提高學生的創新能力。
三、結語
總之，初中歷史教學課堂中學生的創新能力培養對于學生的發展有著重要的作用，教師一定要轉變教學思想，運用多種教學方式促進學生的獨立思考能力，教師作為引導者，學生才能真正學習的主人，在教師的幫助下，提高學生的主動性和積極性，從而提高教學效果。
作者：王英平 單位：河北省威縣教育局教研室
第三篇：初中歷史教學中學生問題意識培養
摘要：在心理學中，對問題意識的定義為人們通過自覺地確定一定的目的與目標，根據要求而不斷的調節并支配人類自身克服各種困難，不斷實現目標的心理過程。而在初中歷史的教學中，若是學生能夠自己的發現問題并提出問題，會在很大程度上提高學生的課堂參與度。而若是學生能不斷的完成提出問題并解決問題這一過程，則會提高學生的課堂積極性，同時提高教學效率。本文通過對現有問題意識培養方式與手段與初中歷史教學相結合，并提出學生問題的意識培養方案，幫助學生提高課堂學習能力等，幫助歷史教師豐富教學手段。
關鍵詞:初中歷史；歷史教學；問題意識；培養
課堂教學是教師教授與學生思考的過程，這之間二者除了需要各自完成自身職責之外，還需要進行互動活動。教師傳授學生知識的同時也需要為學生答疑解惑。而學生需要自己通過思考提出問題，并主動像老師尋求解決方法與答案。而在現有的教學中，學生會出現有問題但是不敢問的現象，這便要求教育工作者培養學生在歷史課堂中的問題意識，完善學生學習方法與習慣。
1.初中歷史教學中學生問題意識的培養的研究
11.學生問題意識的培養的意義
在初中歷史的學習中，由于歷史知識自身的局限性，會使得很多的學生提不起學習興趣，從而產生厭學等不好的學習習慣。而在現有的教學過程中，教師在講課中大多通過教授知識點的方式將知識直接傳授給學生，并不會太關注學生對歷史知識是否會產生學習興趣，也并不會針對課堂學習效果而進行思考。反而是通過考試等方式對教學內容進行總結。在在現有的學習過程中，學生會因為教師學習進度的增快而對歷史學習產生一定的厭惡情緒，同時在對歷史題目的思考上也會因為課堂節奏緊湊而不敢問問題。在初中時期的學生正處與對知識的好奇期，在學習的過程中會因為自身知識的局限性而不斷的產生問題，若是教師對學生對知識的好奇加以正確的引導，學生會因為自身對學習興趣的提高而不斷的提高自身成績。反之若是教師不能夠為學生解答疑惑，并對學生提出的問題置之不理，則會打消學生對歷史知識的渴望與提高成績的念頭，從而影響教學質量。因此對學生問題意識的培養是具有重要意義的。其不僅可以提高學生對歷史知識的興趣，提高學習效率。更可以培養學生優秀而良好的學習習慣，通過提出問題解決問題這一過程，促使學生養成良好的學習方法與知識的循環。
1.2初中歷史教學中學生學習效率低下的問題
(一)歷史教學自身的局限性
在歷史考試中，大多數的題目會涉及到背誦與固定的時間概念。因此在教學的過程教師主要側重于將知識點進行歸納與總結，并要求學生通過不斷的背誦來完成對歷史知識點的應用于理解。同時又因為上課時間有限，且歷史知識大多數是通過不同的任務與典故表達，因此教師在教授時不僅需要對每一位學生考察，更需要完成教學任務，因此對于學生對歷史的興趣與問題會在一定程度上忽視。
(二)沒有良好的探討環境
在課堂教學中，教師會因為教學任務的不同而適當的加快教學進度。且課堂教學中大多是以教師為主體。由教師設置問題，學生進行回答，從而使學生與知識點進行加固理解。因此在對學生自身問題的思考與解答上，時間便不是那么充裕。且由于歷史課堂教學任務相對較重，因此教師沒有辦法兼顧到每一位學生的每一個問題。
2.初中歷史教學中學生問題意識的培養的方法
2.1塑造良好的課堂環境
問題意識的關鍵在于學生自身首先要思考不明白的問題，在思考的同時要提出問題。這便要求教師需要塑造良好的課堂環境。在創造良好的課堂環境中，教師首先應該從根本上轉變原有的傳統教學理念，改變單純教授模式，應該以學生的體驗為根本不斷的完善課堂知識點。對于學生不理解的問題要鼓勵學生在課堂上提出來，教師與學生在課堂上應該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環境，才有利于學生對問題進行思考并大膽的提出問題。
2.2引導并鼓勵學生提出問題
培育學生的問題意識，不僅僅需要學生自身對問題的思考，教師更應該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學生提出自身所困惑的問題。讓學生作為學習的中心，在學生自主學習的同時不斷的對問題與同班級同學進行探討，并最終教師答疑解惑。這樣不僅可以提高學生的獨立思考的意識，更可以讓教師參與到學生的思考中，最終設計出符合學生思維方式的教學計劃[3]。2.3完善校園基礎文化建設在倡導學生勤問問題，多思考的教學環境下，需要不斷的完善學校的基礎文化建設。在學習中需要對學生的問題意識進行培養，這種培育不應該僅僅局限于歷史這一單一的學科。更應該拓展到每一個學科當中。營造良好敢想敢問的學校學環境，讓學生在自身努力的同時受到學校的大環境的影響，不斷的提升自身，從而樹立問題意識的思考模式，不斷的提升自身好奇心與素質。教師也應該溶于這種校園文化當中，要多角度高層次的對學生提出的問題進行回答與思考，同時接受學生質疑，在學科問題上與學生共同探討。
3.結束語
在對學生歷史教學中的培育中，可以發現問題意識的培養可以將學生由原有的不會提問、不知道如何討論,逐漸的轉變為對課堂教授內容感興趣，認真聽講的同時課后積極探究。在提高教學質量的方面，雖然有很多的培養途徑與培養策略,但是問題意識的培養在學生對課堂認知與課堂合作上都有一定的提升。教師作為教學主體，也要在初中歷史的教學中通過不懈的努力來培養學生豐富的情感理解認知系統。無論是哪一種教學改革根本目的都是不斷的提高教學質量，提高學生的學習能力。因此，作為現代歷史教師來說，需要長時間、多角度的對學生的問題意識進行綜合而復雜培育，這不僅是教師的責任，更是一項任重而道遠的教育工程。
參考文獻
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作者：趙禮忠
第四篇：中學歷史教學設計問題探討
摘要：教學設計是教師對教材的分析理解程度、教師的教學理念以及將理念轉化為教學實踐的手段與能力。然而，教師在實踐過程中由于各個方面的因素，教學設計仍然一些問題。
關鍵詞：教學設計；目標；方式；內容進行
教學設計是一名教師在走進課堂之前必做的事情，所謂教學設計，其實就是教師個人對教材的分析、對學情的分析、教學目標的確立以及對教學過程的設計。教學設計直接體現了教師對教材的分析理解程度、教師的教學理念以及在課堂上將這種理念轉化為教學實踐的手段與能力。因此，教學設計是教學環節中關鍵的一部分，甚至可以說教學設計的好壞直接影響到整個教學課堂的效果。隨著新課程改革的不斷進行，教師在實踐過程中也在不斷地進行教學設計的調整，然而，由于各個方面的因素，中學歷史教學設計仍然一些問題：
一、教學目標的盲目性
無論是在課前進行教材分析還是課堂實踐教學教學，都是為了實現教學目標，“教學目標的制定既要根據教材內容，也要依據學生自身情況”是每一個教師都知道的理論，然而，在制定教學目標的實踐過程中卻往往會忽略了這點，很多時候直接忽略了教學目標，單純地將教學內容講述出來，或者是完全依照《歷史課程標準》的規定，盲目地制定千篇一律的教學目標，在教學實踐中卻根本無法實現，成為一個失敗的教學案例。教學目標不是隨意制定的，首先教師要仔細研究《歷史課程標準》以及教材，明白學生“究竟需要掌握什么”，在這個基礎上教師再結合自己班級學生的情況制定符合他們的教學目標，比如，知識水平不同的兩個班級，在教學目標設計上必然要有所不同，如果把對優生的目標要求同樣放在知識基礎弱的差生身上，又怎么可能實現呢？所以，在教學設計過程中，教學目標的確定應該是針對學情制定的。
二、教學安排的無序性
教學設計的最終落腳點是在課堂，只有能在課堂上加以實踐的設計才是有效的教學設計。“學生在課堂上應發揮主體作用”是對學生課堂地位的肯定，然而，在實踐操作中，為體現學生的主體作用，教師會過多地將課堂時間放在師生互動環節以凸顯“學生的主體地位”，學生確實占據了大量時間，教師卻也無法按照課時完成教學任務。因而，在肯定學生的課堂主體作用的同時，更要堅持教師的主導地位，所謂主導地位，就是整個教學安排應掌握在教師手中，教師可根據學生自身特征選擇能體現自身優勢的教學方法，設計出適合師生雙方的教學過程，但一定要考慮到教材內容的多少與時間安排等因素，將主動權控制在自己手中，統籌好整個課堂教學進度。
三、教學設計過于傳統呆板
模式化的教學過程與一言堂的教學方法是傳統教學的典型，中國教育一直采取的就是這種方式，許多教師也一直固守著這個模式。歷史本身是客觀存在的事件，如何向學生傳達與如何有效地向學生傳達直接關乎到教學效率，模式化的與一言堂的教學方式會降低學生學習歷史的積極性，對歷史學科的興趣下降。同樣的，一言堂的教學方法最直接的體現就是不給學生任何的思考分析的時間和空間，這嚴重地抹殺了學生的思維能力，培養出來的只是做題工具而不是一個個會思考的人。因而，在進行新課程歷史教學設計時，要敢于創新，大膽設計。根據新課改的理論和教學設計理論，針對不同的課型進行設計，打破課堂的模式化，探索出具有自己個性的課堂。但在創新的過程中，教師一定要體現出教師的主導作用，掌控整個課堂教學的進程與方向，以確保教學目標的實現。
四、歷史教學內容各板塊割裂開來
新課改以來，高中歷史教材改變了原來的通史編撰方式，分為政治卷、經濟卷和文化卷三大板塊，由于學生的知識儲備不足，還沒有形成完整的歷史知識體系，因而在教學過程中，教師應當有意識地去培養學生的通史觀念。然而，在教學設計過程中，由于經驗不足，新教師更多的是注重“本課”卻忽略了跟本課有著密切關系的相關內容，在學政治史時完全的政治制度、政策的學習，不曾考慮同時代經濟基礎對它的影響，學習經濟史時又只顧于經濟史，切斷了政治、文化跟經濟的聯系，這種教學的方法下，學生學習到的歷史也就成了一塊塊的“片段”，不利于學生構建完整的歷史知識體系。因而，教師在備課的過程中，一定要從學生的角度出發，構建較為全面的知識體系，強化學生的通史觀念。
五、忽略了歷史學科與其他學科的聯系
所謂“文史不分家”或“政史地不分家”，其實就是說史學與文學與政治、地理學科之間具有較為密切的聯系，但是，在現在的教學過程中，不只是中學歷史，包括地理、政治等，多會忽略與其他學科的關系，有的教師甚至以“問你們××老師去”進行搪塞，這種態度既說明了教師的知識素養不夠，同時也說明了教師在進行教學設計的過程中，并沒有對其他學科的相關問題進行思考準備，才導致無法回答學生的問題。歷史本就是一門廣博的學科，作為一名中學歷史教師，在平時的教學設計過程中，一定要加強與其他學科的聯系，不要孤立地為教歷史而設計。
上面幾個問題是我在平時的教學設計中所遇到的主要問題，也是我認為在中學歷史教學設計過程中比較常見的問題，除此之外還存年輕教師在教學設計中重難點難以把握、環節過于花哨模糊重點內容等問題，教學設計是教學的關鍵環節，教師作為進行教學設計的人，在設計過程中必須有意識地去克服這些問題，構建有序課堂，提高教學效率
作者：吳萱
第五篇：高中歷史教學中研究性學習方式
【內容摘要】隨著新課改的深入，傳統的填鴨式教學已不能適應現階段高中歷史教學的實際需要，因此深入貫徹新課改的課程教學理念，教育界紛紛倡議以研究性學習的方式進行高中歷史教學，這種新型的學習方式改變了舊有的學生機械被動的接受知識的傳統方式，它對于學生實踐能力和創造性思維能力的培養是大有裨益的。基于此，筆者認為研究性學習方式具有很大的應用價值，值得在教育界進行推廣。
【關鍵詞】高中歷史；教學方式改革；研究性學習
近年來，教育主管部門已經認識到傳統的教學方式存在很大的弊端，也進行了一系列的改革，研究性學習方式正是在這樣的大環境下被引用到我們的高中歷史教學中，它能體現以生為本的理念，注意培養學生的參與度。這種新型教學方式主要是以教材為基礎，對問題進行探討，引導學生構建歷史知識脈絡圖，讓學生的實踐能力和創新意識得到培養，真正提高學習歷史的效率，這也是本文對高中歷史研究性學習方式進行探討的重要原因。
一、注意教師引導作用的發揮
我們知道，新課改倡議以生為本，強調學生課堂上的主體地位。但是實際教學中，我們萬不可忽略老師對學生的引導作用，應該說，只有把教與學融合在一起，才能更好地提高學生的學習效率。因此，教師就要適時根據學生認知狀況，教材內容難易程度，運用恰當的學習方式，對學生進行有效的引導，讓學生能夠根據老師的引導開展研究活動，以培養學生的實踐和創新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應該能夠深入挖掘出教材知識點的內在聯系；其次，應該及時對教材中有一定聯系的內容進行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學內容和社會熱點的緊密結合，讓學生能夠從歷史學的角度來看問題。比如說，筆者在進行“洋務運動”一節的教學時，首先向學生介紹提倡進行洋務運動改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向學生們闡述“中學為體，西學為用”的內涵，進而向學生們介紹洋務運動的歷史地位、具體內容以及提出的主張看法，并進行相對應的歸納和分析。這樣，學生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關內容的相互聯系，在對洋務運動介紹完畢后，也對和辛亥革命進行歸納總結，這樣，有利于學生相關知識點的系統化。
二、注意傳統教學和研究性學習方式的緊密結合
筆者認為，好的教學方式不一定適合于所有的教學內容，研究性學習方式也是如此。新課改極力倡導以生為本，鼓勵學生自主學習，積極主動地參與，引導學生進行探究性學習，研究性學習方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認，某些歷史內容的教學仍然需要用到傳統的教學方式，畢竟日常教學中，不少簡單的知識不需要進行研究性學習，高中學生時間比較緊張，如果對所有內容都進行研究性學習，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內容開展研究性學習。比如說，筆者在進行“義和團運動”的講解時，可以將比較簡單的內容直接教給學生，如運動發生的背景、過程和結果，對于整個運動的作用、性質等重要內容，可以讓學生結合課本進行相關資料的收集和研究，讓學生自己進行總結歸納，并最終得出結論，這樣的研究性學習可以有效提高學生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。
三、注意學生思考能力的培養
有時候，學生的思考能力可以與學生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強的學生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。所以，為了學生思考能力的培養，老師可以在課堂上鼓勵學生勤思考，分析歷史史實，對于自己有不同看法或者有問題的地方，及時提出來，不要完全聽老師的講解和課本的描述。雖然很多時候學生提出的問題無關痛癢，甚至怡笑大方，但是我們應該承認，學生提出如此的問題肯定經過了一番思考，筆者認為，很多時候提出問題比解決問題更重要，因此，老師不要質疑學生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學生的問題加以分析，讓學生認為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學生思考能力的培養，也有利于學生主觀能動性的發揮。比如說，筆者在對封建社會的“治世”問題進行講解時，可以看到，在各個王朝進行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農措施，促進封建社會的經濟發展。向學生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護其封建王朝的統治，他們解決問題的出發點都是基于統治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長。基于此，可以讓學生針對這個矛盾進行自由發言，發揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學生提出的看法很有見解性。
四、結語
綜合上面的敘述可以看到，研究性學習方式充分考慮到傳統“填鴨式”教學方式存在的弊端，貫徹的是以生為本的理念，注意學生主體性的發揮，讓學生積極參與到研究性學習中去，進行自我探究和思考，提高自己的實踐能力、創新能力以及善于思考問題能力，可以有效提高他們的課堂效率。應該說，研究性學習方式是符合新課改的改革要求的，在實踐應用中也確實效果顯著，具有很高的實用價值，值得廣泛推廣和應用。
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作者：杜毅 單位：江西省贛州市安遠縣第二中學
第六篇：中學歷史教學中學習評價問題研究
摘要：針對當前中學歷史教學中存在的主要問題，從在學習評價中盡量少用分數作為評價標準，將檔案袋評價法作為主要學習評價標準，建立個性化的學習評價機制，關注評價學習結果與學習過程等方面提出了具體的解決對策。
關鍵詞：學習評價；歷史教學；中學
新一輪高中歷史課標提出：“教學過程要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。”長期以來，我國對于學生的評價過分注重知識內容的考核，而忽視了對于學生在情感態度、專業技能操作方面的要求。由于當前國內的教育模式與社會的教育機制以及升學壓力，使得分數成為評判學生學業能力的唯一標準，因而，社會上產生了太多高分低能的人，影響了國家對人才的需求。因此，在當下新課改的大力推動下，在中學歷史教學中如何做好學生的學習評價變得愈來愈重要。以下針對當前中學歷史教學中對于學生學習評價存在的問題進行闡述。
一、當前中學歷史教學中存在的問題
（一）評價過于注重分數，忽視了學生的個性發展
由于當前學校教育把分數作為評價學生學習能力的基本要素，因此，教師把學生對知識與能力的掌握放在了評價學生學習的首要地位。這種單一的教學評價標準，只注重培養學生的智育，而忽視了學生的德育、體育、美育、勞動技能的培養，缺乏對學生的自學能力、創造精神、情感態度、個性化發展的重視。另外，傳統的歷史課堂教學只注重對歷史知識點的考察和學習結果，忽視了學習過程，缺少對學習思維過程的評價，從而使得學生“知其然，不知其所以然”，不利于學生思維發展，限制了學生的靈活性、主動性、創造性的發揮，使其思維變得機械化。
（二）新形式的評價方法運用不當，限制了學生的思維發展
新課改下，一部分中學歷史教師為了更好地完成教學任務，調動學生上課的積極性，過分地追求形式化的教學模式，而忽視了“以人為本”的教學宗旨。教師在課堂上過多地組織一系列帶有競賽性質的課堂練習，其本意是為了提高學生上課的積極性，發展學生的思維，發現自身學習中的問題。但其結果則是在課堂上學生為了加分或為了得到實物獎勵，不斷搶答，雖然調動了課堂氣氛，提高了學生的積極性，但大多數學生并未能發展其歷史思維，仍舊不能發現自身學習中存在的問題，其結果適得其反。
（三）多元化評價機制很難實現公平、公正
新課改以來，評價的主體走向多元化，從過去以教師為主的單一評價走向由學生、家長、學校、社會共同參與的多元化評價，從而更有效地評價學生的學習情況，更廣泛地收集到各方面的情況，更好地幫助學生發現不足之處，取得更大的進步。但事實情況卻不盡如人意，在歷史學習中，學生之間由于受到人情世故的影響，互評往往會產生普遍的高分或是普遍相近的分數。在家長的評價中，也難免會產生帶有主觀意義的分數，使得學生、家長的評價有失公允。而在學校、社會的評價中，由于評價者對于學生的學習情況沒有一個很好的認識，因而這些評價也大都是以走過場的形式完成。總的來說，多元化評價機制很難做到公平、公正。
（四）教師只注重評價學習結果，忽視對學習過程的評價
目前，中學歷史教學由于存在著高考這一升學壓力，因而，教師對于學生的評價唯“分數論”，學生的學習和教師的教學基本上也都圍繞著考試進行，針對作業與考試來說，教師往往只注重結果。例如，對于一些歷史主觀題的解答，要求從自身的角度來分析歷史事件與歷史人物，但其評判標準往往依據的是教科書，這樣就會使學生的自主思維發展受到束縛，從而進一步影響學生的創造性思維能力。
二、存在問題的解決措施
（一）在學習評價中盡量少用分數作為評價標準
受到傳統應試教育的影響，人們把分數當作評價一名學生學業情況的主要標準，從而使人們誤以為分數的高低代表著學生學習情況的優劣。但事實上，分數是考核學生學業的一項標準，但并不是主要標準。分數雖然在一定情況下能夠起到激勵學生的作用，但在大多數情況下，會造成學生情緒低落，影響學生的學習。因此，在一些形成性評價中，歷史教師應該做到避免使用分數作為評判一名學生學業情況的唯一標準，而應在適當的范圍內盡量用語言文字或籠統的等級制來對學生前一階段的學習情況進行評價，這樣才能夠使學生更好地接受，從而更好地學習。
（二）將檔案袋評價法作為主要學習評價標準
檔案袋是根據特定的教育教學目標，有目的地將各種有關學生表現的作品、學生參與的材料、教師或同學做出評價的相關材料，以及學生的反思等材料收集起來，以展示學生學習和進步的情況。它是學生在某一時期的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力以及最終發展水平的理想模式，其主要作用在于促進學生的學習和發展。歷史學習檔案袋主要包括考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作及學習過程中的各種表現、師生與家長的評語等內容。檔案袋評價屬于過程性評價與綜合性評價的結合體，貫穿于整個教學過程。檔案袋在整個中學歷史教學過程中擁有十分重要的作用，它能夠使學生積極進入學習狀態，提高學生的自主學習能力，找到自身存在的問題，從而更好地掌握歷史這門課程。
（三）建立個性化的學習評價機制
上文所述可知，多元化評價機制難以做到公平、公正，因此，筆者認為，學校與社會應建立個性化的學習評價機制，以確保結果的公平、公正。在中學歷史學業評價中，首先，制定一個關于學科能力掌握的量化表，對于學生的評價方式與內容有一個大致的要求。其次，需要建立一個專門的評價機構，在這個評價機構內，學生的自評、互評，家長的評價，學校的評價，以及社會的評價等各方面都應進行綜合交流。最后，還必須建立課堂反饋機制、檔案袋評價機制、診斷性評價機制、形成性評價機制、表現性評價機制及日常評價機制等一系列評價制度，使多元化評價機制走上正軌化的道路。
（四）關注評價學習結果與學習過程
歷史教學中最為常見的過程性評價是對學生學習動機、學習過程、學習結果三者所進行的評價，單獨地強調或淡化某一方面都是不可取的。評價學生的學習過程，是為了讓學生把學習的過程與評價的過程結合在一起，因為學會評價本身也是學習內容的一部分。評價學生的學習結果，是力圖把評價結果反饋、回流，促使學生反思學習過程、改進學習方法、提高學習效率。因此，對學習過程與學習結果這兩者的評價缺一不可。
三、結語
針對當下中學歷史教學中關于學生學習評價所存在的問題，合理的解決措施與建議還有很多，筆者希望在未來的中學歷史教學課堂上，教師能夠根據每個學生的實際情況，給出合理可行的學習評價方式，使學生能順利地完成歷史課程。
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作者：張弘毅 單位：青海師范大學人文學院
第七篇：影視資源在初中歷史教學中的應用
【摘要】初中歷史，是一門重要的課程，可以增強學生對中國五千年文明的了解、傳承，同時也可以給人們以啟示。經濟落后的區域，網絡技術自然也落后。在國家對各高校信息化教學方式的支持下，一些農村的學校也開始了多媒體化的教學。本文對多媒體中的影視資源在初中歷史教學中的應用進行了探析。
【關鍵詞】歷史教學；多媒體影視資源；應用
一、前言
多媒體教學是當下教學普遍流行的教學模式。在教學中，經常使用一些影視資料，不僅可以提高學生們學習的興趣，也可以加深學生對知識的理解。影視資料是一種比較直觀可視的教學資源，在教學中加入影視資料，比如播放一些視頻將歷史加以重現，使得學生們可以靈活地掌握相應的知識，學習的氛圍也不再枯燥無味。因此，本文針對影視資料在初中歷史教學中的運用進行了剖析，其中主要結合了自己的實際教學經驗，希望對多媒體教學有所促進。
二、影視資源在初中歷史教學中的應用分析
1.精選內容
授課教師使用多媒體資源進行教學時，首先要學會選擇內容。選擇的原則是要真實，尊重歷史，符合教學大綱要求。教師選擇的影視資源內容必須與歷史相關，與教學的大綱有關，并且所選的資源的核心內容也必須掌握。這樣，不僅可以將當時的歷史重現，同時也讓學生掌握了一定的歷史知識。比如，在“紅軍遠征”講解時，可以選擇《長征》等影視資源，讓學生得以理解長征的艱難性，同時了解到紅軍精神的深刻意義。另外，選擇資源時，教師首先要了解影視資源，要保證影視資源與歷史的高吻合性，真實反映歷史。有些影視資源是在當時特定的歷史情況下進行改編的，存在與史實不符的情況，如果此題材是比較好的，那么教師在實際引用時，需要說明與歷史不符的情況，防止出現教學上的錯誤。比如，《漢武大帝》的影視資源很火熱，該資源不僅對歷史進行了寫實，同時也展現了一定的藝術，就不失為一個很好的影視資源，可以引入課堂，供學生了解探討。而對于《還珠格格》等影視資料，則是在歷史的基礎上進行的創新，存在很多不符的情況，不建議在課堂上使用。
2.資源使用方式
影視資源在使用過程中也要注意一定的技巧，若單單進行播放、展示，對學生的吸引力也不會太大。因此在資源使用方式上要不斷創新，追求各種展現方式。需要注意的是，多媒體影視資源的使用是為了讓學生更好的了解歷史，了解教學的重點和難點之處，因此，在多媒體影視資源教學時也要以此為基礎。影視資源在課堂上的使用通常是以視頻的方式展現，這樣讓教學內容和歷史更直觀，突出教學的內容。比如，在對魏晉時期的建筑進行講解時，可以使用相關古代建筑的紀錄片。通過紀錄片，讓學生了解到當時的建筑物的特色和風格；在對鴉片戰爭進行講解時，必然少不了“林則徐”的故事，因此在影視資源選用時，可以選擇鴉片戰爭和林則徐禁煙運動等紀錄片，讓學生了解鴉片戰爭對中國后來發展的影響，了解禁煙運動的意義，了解林則徐所展現的個人精神魅力。由于一些經濟落后區域的多媒體的不健全性，使得多媒體教學無法進行，但教師可以對歷史進行角色扮演。例如，教師可以提前將歷史資源進行分配，并邀請學生加入進行角色扮演，然后在課堂上，展現歷史情形。在這個過程中，不僅可以加強表演學生對所扮演人員和所處場景的理解，更好的展現歷史，同時對于底下的學生而言，這樣的歷史情形劇更能留下深刻的印象，以此加深對歷史的理解。
3.教學時間安排
每堂課的教學時間有限，因此教師在決定采用多媒體方式教學后，需要選擇合適的影視資源，了解影視資源的內容和核心，判斷是否與教學內容相符；影視資源的展現方式、展現時間；課程是全部展現影視資源，還是以影視資源為輔進行教學等都需要教師考慮。教師要考慮教學的要求和大綱，對整個學期的課程進行合理的編排，每個模塊的教學內容還要具備一定的連貫性。比如，在講解抗日戰爭時，由于在抗日戰爭期間的歷史事件很多，跨度較大，在一堂課上講解完是不可能的。因此，需要安排對此模塊的講解方式，可以采用以影視資源為輔，教師教學為主進行講解，吸引學生對該歷史情況的興趣，達到教學的目的。
另外，需要注意的是，影視資源在教學中只是起輔助作用，不能完全代替教師教學，所以教師要利用好課堂的時間，合理分配教師教學和多媒體教學的比例。并且，除了上述的時間外，還需要給學生預留出一定的思考和認知的時間。比如，在講解“”時，教師可以將課堂的45分鐘劃分為四部分。首先，讓學生熟悉教材，大致了解的內容和意義；其次，可以展示“”相關的影視資源，加深對教材的理解和對歷史的認知，然后可以針對影視資源對學生進行提問，比如，“”的導火索是什么等；再者，根據學生的初步了解，教師可以對“”詳細的內容進行講解，為學生答疑。同時，講解后，也可以對學生提問，了解學生的掌握情況和認知程度；最后，要對本節課進行總結，溫習所講解的要點，再對學生進行課后作業的布置，加強學生對“”模塊的理解和認知，達到教學的目的。
以上僅僅是本人在多媒體教學實踐中的一些感悟，還需要不斷進行探索和實驗，根據實驗結果來決定是否應用于教學中。因此，在今后的教學中要多與其他教師進行溝通，不斷積累經驗。
【結語】
近年來仍存在很多教師，未能將影視資源加以利用，沒有起到多媒體教學應有的效果，反而降低教學成效。因此，文中提出的一些應用路徑都是筆者親自實踐，具有成效的應用。希望通過本文的分析，可以提高教師對多媒體教學的認識，并掌握一些應用路徑，不斷進行創新，挖掘一些新型的教學方式。
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作者：鄭慶海 單位：江西省上饒市第七中學
