翻轉課堂教學在高中歷史教學中運用
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【摘要】翻轉課堂是一種打破常規的創新型教學模式，實現了對傳統教學理念和教學方法的顛覆，為學生帶來了全新學習形式，也給學生提供了一個開放性的學習平臺，不僅可以打造更加優質的教學氛圍，還有助于體現學生主體地位，適應現代化教學要求。在高中歷史教學當中，為調動歷史教學氛圍，實現對歷史教學的全面變革，教師可以將翻轉課堂模式應用到歷史教學當中，打破課堂教學局限性，增強學生的自主學習和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學的改革質量。
【關鍵詞】高中；歷史；翻轉課堂；模式；運用
在先進教育技術的支持之下，翻轉課堂模式的應用范圍得到了擴展，實踐難度大幅度降低，所以在各個學科當中的應用也越來越普遍。翻轉課堂模式有效保證了學生在學習當中的主體地位，同時也通過教學時空調整，強化了學生的知識學習與應用效果，不管是對學生自主學習還是師生交流互動來說，都有著非常重要的優勢，也在促進教師專業化發展方面顯現出獨特價值。
一、翻轉課堂模式概述
翻轉課堂是顛覆傳統課堂的一種教學新模式，指的是教師引導學生結合自身需求，選取適合自己的方式學習新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學生在學習中擁有更多自由機會，而在課堂學習當中通過師生雙向互動的方式，幫助學生內化知識。翻轉課堂是在提升學生學習興趣，改變學習資源單一現狀背景之下應運而生的。翻轉課堂的特征可以概括為：反映了一種教學原則，體現出廣大教育工作者對課堂教學的新探索以及新追求；對教與學給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內容與方法；重新定義教師和學生在教學當中的地位以及關系，其中教師成為學生發展過程中的引領者和學習當中的指導者，學生則成為自主學習者和自我發展者；重新定義課堂空間以及課堂時間，促進課堂教學與課外學習時間的有效聯系，讓課內和課外融合成一個整體，模糊課堂內外的邊界。在具體的教學實踐中，教師先為學生設計任務單與教學視頻，然后把這些資源提供給學生，然后學生結合這些資源自主自愿投入學習活動之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業，促進教師和學生之間面對面和無障礙互動。翻轉課堂是一種積極有效的教學路徑，是全部學生均能夠積極投入和踴躍學習的過程。翻轉課堂讓學生擁有了自學環境，擁有了師生互動交流與個性化接觸時間，這無疑能夠為個性化教育和創新性教育的開展提供強有力的支持。
在高中歷史教學當中，由于學生并不擁有對歷史事件的直接經歷和良好體驗，在對抽象復雜的知識進行學習時往往顯得非常困難。如果教師不調整教學策略，仍舊用單純知識灌輸方法教導學生，即使是花費了很多的時間與精力，也往往無法得到理想的教學效果。翻轉課堂教學模式和歷史教學的結合，則能夠改變這樣的局面，提高歷史教學的豐富性和趣味性，也可以滿足高中生的創新性歷史學習要求。從整體上看，翻轉課堂教學模式和高中歷史教學結合的作用主要體現在：一是實現歷史自主學習。不同于傳統教學模式，翻轉課堂設置能夠滿足學生的自主學習要求，提升學生對歷史學習時間分配的靈活性與自覺性，擴大學生建構歷史知識體系當中的自由空間。在翻轉課堂輔助之下，學生可自主掌控歷史學習過程，基于教師提供的微課等學習資源安排與控制自身的歷史學習。學生可以自主調整學習節奏，收獲作為學習主角的良好體驗。二是滿足個性學習要求。高中生的個體差異是非常顯著的，也是這樣的差異造就學生學習能力與喜好的不同。傳統歷史教學在立足學生個性開展因材施教方面存在不足，無法兼顧到不同層次學生。依托翻轉課堂模式，教師可以讓學生自我調整學習進度自主把控自身的學習過程，每個層次的學生都能夠找到最適宜自己的個性化學習方式，讓學生擁有均等的自我選擇機會。三是提高終身發展能力。在傳統歷史教學中，學生地位被邊緣化，不僅降低了學生的歷史學習興趣，也讓課堂教學毫無生命力。翻轉課堂模式，積極打破傳統課堂邊界，追求為學生創造多元價值，可以充分考慮到學生的歷史學習需求，提升學生的思維品質，給學生提供一個終身發展和全面進步的平臺，這無疑能夠為學好歷史和實現全面發展帶來支撐。
三、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中運用的措施
（一）科學設計微課，兼顧內容形式
高中歷史翻轉課堂的實施應該先從合理設計和提供學習資源著手，這是學生完成課前學習當中必不可少的工具和素材，也是翻轉課堂模式順利推進的基礎。對于翻轉課堂來說，學生課前自學對象主要是微課視頻。考慮到微課視頻的作用在于滿足學生的自學要求，所以在內容設置方面應該傾向于基礎，保證所設計的內容在學生自學能力之內，能夠讓學生輕松理解與掌握，并在觀看視頻的過程中，為進一步的探究做好充足準備。在歷史微課視頻的設計環節，教師應該立足知識目標、教學重難點以及能力目標層次的基礎部分設置教學內容，保證內容安排針對性。在選定了內容之后，接下來要考慮的就是視頻制作的形式。對于歷史學科來說，體現形成過程未有效適應該學科教學，教師先要盡可能多的收集視頻表現形式，一邊進行制作，一邊進行修改創新，提高篩選加工針對性促進形式和內容整合，同時融入時尚熱點與趣味要素，提高微課對學生的吸引力。例如，在教學美國聯邦政府的建立時，為了在課前合理制作微課視頻，為學生的學習提供保障，教師首先需要對本課的三維目標進行有效設計，并在其中選出7年憲法主要內容、聯邦政府權力結構作為微課視頻的基礎內容。對比美國總統制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性，則歸入到在線測學當中，當作微課視頻學習之后的延伸練習。在確定了視頻的內容之后，接下來就需要選擇學生容易接受的視頻形式，盡可能運用輕松簡單的語言進行表達，比如用口述談話的方式進行基礎知識的說明，同時注意將圖片、視頻、文字等整合起來，讓整體講解更加形象。
（二）督促主動學習，練習測學自學
歷史翻轉課堂模式在學習模塊主要有兩個大的部分，分別是課前學習與課堂學習。觀看課前微課視頻需要由學生自主完成，這就要求學生擁有良好的自覺性和主動性。不過部分高中生注意力不夠集中，往往會在觀看視頻的過程中出現開小差的情況。為了對學生的自主學習進行督促，教師可以把握好短期與長期這兩個方面，從短期上要求學生按時按量完成觀看微課視頻任務，從長期上注意對學生的學習自覺性和主動性進行培養。一方面教師必須注重在線測學的開展，也就是在微課視頻之后附上在線測學練習，讓學生在完成任務的過程中檢驗學習能力，收獲成就感和滿足感，給學習自覺性較低的學生設置約束關卡。另一方面教師可以設置遞減獎懲方法。也就是對學生的優缺點進行歸納，制定出獎優罰劣的條款讓學生的自覺性得到逐步提升。例如，在教學鴉片戰爭時，教師就可以在完成教學視頻的制作與呈現之后，給學生設置一定的測試題，要求學生對自己觀看的學習資料進行認真回顧和總結：請你對鴉片戰爭的整個過程進行梳理，并簡單制作思維導圖，梳理這一歷史事件的脈絡；談一談鴉片戰爭對中國帶來的影響；說說你通過對鴉片戰爭的學習獲得了怎樣的啟發。
（三）促進課堂深入，深化合作互動
翻轉課堂教學模式應用的過程中，一個需要特別關注的部分是課堂教學部分。課堂教學環節設置的重要目的在于解決微課觀看中遇到的問題，并且組織開展深層次的探究活動。大量教育實踐表明，這樣的教學形式科學合理，且有助于豐富學生的學習成果。為了幫助學生解決歷史學習當中的重點與難點問題，進一步鍛煉學生的自學能力，教師在課堂教學設計當中應該積極運用合作交流、展示再質疑的教學方法，借助學生的大膽質疑，以及教師的歸納總結提出課程當中的幾大問題，激勵學生分組探討，把課堂學習推到新高度，幫助學生進行知識和技巧的鞏固。例如，在教學世界經濟的區域集團化時，為了確保學生對本課重難點的理解與消化，教師先讓學生課前認真觀看教師設計的以區域經濟一體化為主題的微課視頻。到了課堂教學階段，學生就自己在課前學習情況提出自己的疑問。教師可以對學生提出的問題進行歸納總結，發現其中的共性問題和主要問題。通過篩選問題發現，不少學生對于“歐洲各國矛盾眾多，但是為什么可以建立聯盟？”這個問題非常感興趣。于是教師可以對問題進行適當轉變，引導學生在學習小組內討論：德法這兩個宿敵大國，為什么可以攜手合作？在小組討論當中，學生積極總結歸納以往所學的知識點，并結合自己的思考，在小組合作之下得到結果：兩個國家在多次戰爭中兩敗俱傷，認識到只有聯手才能發展；兩國人民意識到只有實現和平才能有發展前途。在社會進步與科技發展的推動下，國家教育模式發生了極大的變化，開始有越來越多的新型教學技術和教學策略被引入課堂，在提升學生興趣和學習質量方面發揮了積極作用。翻轉課堂模式是一種以先進技術為依托的新型教學策略，對教學時間進行了全面調整，既給學生留出了充足的自學時間，又可以讓學生在互動交流當中進行知識內化。高中歷史教師可以憑借這種先進教學策略，提升學生的歷史學習，深度滿足學生的個性化學習要求，消除學生歷史素養發展中的阻礙。
【參考文獻】
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作者:王旻鶴 單位:蘇州市吳中區甪直高級中學
