生活化讓作文教學更高效探析

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在教學改革以及教學理念不斷更新的背景下，開展生活化作文教學成為現階段作文教學改革的主要方向。大部分教師已經意識到生活化作文教學的重要性，卻沒有掌握有效的生活化教學策略。基于此，本文主要圍繞生活化作文教學展開探討。

一、創建生活化情境

在傳統的作文教學中，教師并不注重給學生創建生活化的情境，通常情況下都是讓學生先看例文，教師給學生講解例文，然后讓學生進行相關主題的寫作練習。這種作文教學方法會對學生的寫作思維造成一定的限制。鑒于此，教師可以采用生活化的教學方法，在教學中給學生創建生活化的情境，讓學生在生活化的情境中獲得寫作靈感，發散寫作思維。例如，在帶領學生學習《秋天的雨》這篇課文之后，教師可以給學生布置寫作任務，讓學生寫一寫自己眼中的秋雨，表達一下自己對秋雨的情感。此時，如果教師不給學生構建生活化的情境，學生的寫作思維就很容易局限在課文的范圍內。這時，學生心目中的秋雨也是作者筆下的秋雨。教師通過圖片、視頻以及語言上的引導，給學生構建更加貼近學生生活的秋雨情境，使學生能夠從課文中走出來，回憶與感受身邊的秋雨，進而在寫作中能夠通過文字來描繪更加真實且生動的秋雨。教師將作文生活化，將更多的生活知識融入作文教學中，只有這樣才能使學生擁有更多的生活體驗。

二、挖掘生活化素材

作文教學不僅僅是讓學生能夠運用語言文字寫出一些基本的作文，更主要的是要培養學生的語言表達能力，抒發情感，培養語文核心素養。語文與學生的生活是息息相關的，寫作也是對現實生活的真實描寫與刻畫。因此，教師應該引導學生挖掘生活中的素材，注重在生活中積累素材，這樣才能讓學生在各種主題的寫作中有內容可寫。例如，統編教材六年級上冊第二單元的習作主題為《多彩的活動》，教師可以帶領學生走出例文，不按照以往的例文教學法進行作文教學，而是引導學生回到現實生活中，回憶自己參與的各種各樣的活動，尤其是在小學階段的運動會、演講比賽、書畫大賽、文藝會演等等，教師可以引導學生口頭講述自己的活動經歷、收獲。在分享的過程中，學生內心深處的回憶都被勾起，仿佛時光倒流又回到了當初的活動現場，每一個細節都那么真實。這樣一來，學生有了生活化的素材，寫出來的內容不僅真實，而且包含了學生的真情實感。

三、采用生活化訓練

對學生進行寫作訓練，是作文教學的一項重要任務。在以往的作文教學中，一般都是教師給學生布置具體的寫作任務，學生按照教師安排的作文題目去寫作。這樣的寫作訓練基本上都需要教師特意安排，對培養學生養成良好的寫作習慣以及有效提升學生的寫作水平有一定的限制。因此，教師需要在作文教學中給學生設計一些具有生活化的訓練方式，使寫作逐漸成為學生的一種習慣。例如，在統編教材三年級課文《童年的水墨畫》一文中，我們可以讓學生每天從自己的課外閱讀中摘錄有關童年生活的好詞、好句、好段，并在班上和同學們分享。久而久之，在課外閱讀的過程中，學生就會逐漸形成積累字詞句的習慣，為寫作打下基礎。基于此，教師讓學生每天寫一篇日記或者隨筆，體裁不限，字數不限，但是內容要真實，可以是自己一天中經歷的難忘的事情，也可以是自己一天中的收獲，或者是自己的心情，等等。久而久之，學生就養成了用筆記錄生活的習慣，不僅為寫作積累素材，而且也能夠訓練語言表達能力。綜上所述，在作文教學中，教師要注重在教學情境、寫作素材以及寫作訓練方法等方面充分結合學生的現實生活，將生活化的元素融入其中，有效地開展生活化作文教學，激發學生的寫作靈感，培養學生的寫作興趣。

作者:蔣建芹 單位:江蘇省南通師范第三附屬小學