初中歷史教學對學生歷史核心素養探析

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摘要：在新課改背景下，培養學生的學科核心素養成為教育教學的重點和教師關注的焦點。初中歷史作為一門人文學科，在學生人文素養的培養方面發揮著重要的作用。這就要求初中歷史教師轉變傳統的教學觀念，將學生歷史核心素養的培養放到教學的首要位置，通過創新教學模式和轉變學生的學習方式，提高課堂教學效率，促進歷史教學的轉型升級，給初中生帶來新鮮的學習體驗，在歷史課堂上健康快樂地成長。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；歷史教學；培養；初中生

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師對核心素養的概念已經不再陌生，對歷史學科來說，歷史核心素養不是知識點，也不是分數，更不是解題的技巧，而是學生在長期的學習過程中獲得的良好思維品質和人文素養，是知識素養、能力方法、價值觀念等方面的綜合表現。歷史核心素養概念的提出為歷史教學提供了新的方向，在實際教學中，初中歷史教師應該充分發揮學生的主體作用，引導初中生進行自主學習和思考，結合教學要求和學生實際，運用多元化的教學方式，增強對學生歷史核心素養的培養，讓初中生了解歷史、尊重歷史，樹立正確的歷史觀。

一、初中歷史學科核心素養培養中存在的問題

（一）教學過程側重于知識傳授

在現實的教學中，應試教育思想并沒有完全根除，很多初中歷史教師仍以提高學生的歷史成績為教學目標，根據考試大綱或考試內容向學生灌輸歷史知識，只關心學生對歷史知識的掌握程度，忽視了學生的情感態度，使學生全程處于被動的學習狀態，嚴重影響了對學生歷史核心素養的培養。還有的初中歷史教師給學生布置了大量的練習題，希望以此提高學生的歷史成績，卻不知這樣的題海戰術容易打消學生學習的積極性，增加學生的學習負擔，讓初中生對歷史失去興趣。

（二）學生歷史學習方法不當

通過教學實踐分析，很多初中生沒有掌握科學的歷史學習方法，他們大多采用死記硬背的方法來學習，對于歷史事件和歷史現象缺乏系統、深入的理解，也不懂得探索歷史的深層次內涵，導致學生在面對具體的歷史事件和歷史現象時，無法運用歷史唯物主義觀點生成屬于自己的歷史解釋。同時，初中生的歷史水平參差不齊，歷史教師如采用統一的教學方案，會導致學優生吃不飽，學困生吃不了，學生的學習積極性不高。還有一些初中生不會運用歷史知識，存在眼高手低的現象，無法做到學以致用。

二、初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

（一）創設歷史情境，體悟家國情懷

家國情懷是初中歷史五大核心素養之一，在初中歷史教學中踐行家國情懷教育是培養學生歷史學科核心素養的必然要求。中國的近現代歷史既是一部中國人民的屈辱史，也是一部中國人民的抗爭史，是對初中生進行家國教育的重要素材。初中歷史教師可以結合教學要求，通過為學生展示相關的圖片或播放視頻資料，利用聲音、圖像、視頻等再現歷史史實，幫助學生感受真實的歷史情境，讓學生身臨其境地接觸歷史、感受歷史，激發學生的情感共鳴，培養學生的愛國情懷。初中歷史教師可以組織學生進行角色扮演游戲，通過角色扮演再現當時的歷史情境，讓學生在表演中學習歷史知識，感受中國人民不畏強暴、抵御外敵的愛國精神，認識到當今生活來之不易，感知家國情懷的溫度。“以史為鑒，可以知古今”，學習歷史就是為現實服務的，立足于現實看歷史才會更有高度，初中歷史教師在教學過程中可以將歷史與現實巧妙地加以聯系，給學生播放現實生活中愛國主義教育的專題片或國慶節、國家公祭日等新聞視頻，讓學生思考組織這些活動的深意，喚醒學生的愛國精神和對和平的堅守，將家國情懷植根于學生的心中，幫助初中生樹立起崇高的理想信念，為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

（二）準確引用史料，學會史料實證

在傳統教學觀念下，“滿堂灌”是初中歷史教師常用的教學方法，忽略了對歷史內容的探究，使學生很難在課堂學習中窺見歷史事件發生的全貌，增加了學生學習的難度，不利于學生歷史思維的形成。初中歷史教師可以在教學中輔以史料教學，用史料作為實證，為學生重現歷史事件發生的過程，讓學生更全面地理解歷史、掌握歷史。現行的初中歷史教材中有大量的史料，這些史料都是編者精挑細選出來的，具有重要的教育價值，初中歷史教師要充分利用這些史料資源，使之成為課堂教學有力的輔助內容，提高課堂教學效果，發展學生的歷史思維。初中歷史教師可以通過歷史專業書籍、報刊等搜集和教學內容相關的史料記載，也可以從互聯網上收集相關的史料，作為課堂教學有力的實證，引導學生深入學習。初中歷史教師還可以為學生布置預習任務，讓學生在課前通過收集史料進行自主預習，并把收集到的史料帶到課堂上和其他同學一起交流分享，增強學生的學習興趣，讓學生學會用證據說話，提升學生搜集史料、應用史料的能力。在史料選擇完成后，教師還要根據史料設計環環相扣的問題，通過循序漸進的提問，將學生吸引到歷史學習中，取得事半功倍之效。

（三）抓住時間線索，培養時空觀念

歷史學科對時空觀念要求較高，需要初中生牢記各個時間節點發生的重要歷史事件，明確這些歷史事件的意義，并要求學生能夠做好橫向和縱向間的比較，建立起系統的歷史知識結構。基于歷史學科的這些要求，很多初中生感覺歷史學習尤為困難，經常會把時間與對應的歷史事件弄錯，不僅直接影響學生歷史學習的效果，還會影響學生的歷史學習興趣。因此，初中歷史教師要善于抓住歷史事件的時間線索，培養學生的時空觀念，讓學生可以更清晰地看到歷史發展的整個動態過程。時間軸教學是培養學生時空觀念的一種最常見的方式，最大的優勢在于清晰明了、簡單好記，初中歷史教師可以根據歷史發展進程，在坐標上按照時間順序進行標注，將多個歷史事件串聯起來，展現在一條坐標軸上，幫助學生理順歷史學習的思路，培養學生的時空觀念。在歷史事件教學中，事件發生的地點也是需要學生掌握的內容，初中歷史教師可以采用地圖教學法，引導學生學會在歷史地圖中標注歷史事件的發生地點，從地理的角度分析歷史事件發生的原因和背景，實現高效教學。在初中歷史教學中，歷史概念教學是必不可少的內容，初中歷史教師可以借助發展曲線圖向學生講述歷史概念的產生、發展、演變過程，加深學生對歷史概念的理解和掌握，養成良好的學習習慣。

（四）理性思考歷史，樹立唯物史觀

理性思考是理解歷史的鑰匙，也是歷史教學的靈魂。初中歷史教師在教學過程中要以唯物史觀為教學指導，幫助學生找到理想的學習方法，發展學生的思想情感，用科學的歷史思維和歷史眼光去看待歷史、分析歷史，認清歷史本質。“讀史使人明智”，在歷史教學中，初中歷史教師要用求真務實的態度去教育學生，讓學生學會正視歷史、尊重事實，教會學生理性思考歷史背后更深層次的問題。有很多反映歷史的影視作品，其中存在一些不符合歷史的元素，影響了學生的認知判斷。初中歷史教師可以把影視劇中的片段帶到課堂上，讓學生根據教材內容和歷史儲備進行理性的評判，進而深化學生對歷史全面、客觀的認識。“讀書須有疑”，初中歷史教師在教學時可以引入不同學者對同一歷史事件的不同看法，讓學生在課堂上從多角度進行分析和討論，培養學生的質疑精神，不盲從于教師和教材的權威性，這對于初中生的成長是十分有利的。歷史上的任何事物和現象都有其存在的價值和意義，初中歷史教師要指導學生全面、辯證地看問題，運用一分為二的觀點，客觀、公正地評價歷史事件和歷史人物，增強歷史素養。

（五）重構歷史知識，深化歷史解釋

在歷史教學中要想培養學生的歷史解釋能力，關鍵在于為學生提供足夠的機會和空間，讓學生參與到解釋歷史事件的過程中，形成理性的分析和客觀的判斷。為此，初中歷史教師需要運用多元化的教學策略，重構歷史知識，深化學生的歷史素養。初中歷史教師要以歷史新課程標準為基礎，以史料為載體，優化歷史教學內容，從不同的視角提煉教學立意，引導學生從多個角度去看待歷史，指導學生應用科學的歷史分析方法，深入探究和解讀隱藏于歷史事件背后的原因、目的、性質和影響等，促使初中生對歷史事件和現象做出更加全面、客觀的解釋，培養學生求真務實的史學研究態度。初中歷史教師還可以運用思維導圖輔助教學，鼓勵學生梳理所學內容，利用思維導圖將事件的前因后果有效地連接起來，幫助學生構建起系統的歷史知識網，發展學生的歷史思維和文化意識，使學生在評價歷史事件時可以抓住重點和關鍵，從腦海中快速提取有用信息，使解釋更加科學、有條理，增強學生的歷史解釋能力，更好地傳承優秀的歷史文化。

三、結語

“知史可以明智，知古方能鑒今”，在初中歷史教學中培養學生的歷史核心素養至關重要，不僅是當前新課程改革的方向，更是促進學生發展的現實要求。在新的教育環境下，初中歷史教師應當秉承“以人為本”的理念，積極創新教學方式，讓學生在歷史學習中逐步形成正確的價值觀，獲得必備的品格和能力，使初中生肩負起時代所賦予的歷史使命，成為新的歷史創造者。

參考文獻：

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作者:陳吉福 單位:甘肅省臨澤縣第四中學