藏區學困生扶助制度探索

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本文作者：肖艷飛作者單位：西藏大學師范學院

1、西藏農牧區學校學困生基本特點

1.1學困生的定義。關于學困生的定義，目前并沒有統一的認識。在我國，通常把學習困難學生稱之為“差生”，這種稱謂容易把學習困難學生與存在考試作弊、打架斗毆等違紀行為的學生混淆。為了區別，學術界使用了學習困難學生這一定義，指由于在情感態度、認知能力、學習方法等有一些不利于正常完成學習的因素存在而導致學習效果低下，在與國家規定的教學大綱或相應的教學目標進行比較的時候，存在一定程度的差距，需要通過自身努力或外力幫助來提高學習效果、更好完成學業的學生。[1]

1.2學困生的表現特征。學習困難學生的一般特征主要表現在智力因素和非智力因素兩方面。[2]智力因素通常表現為：注意力不集中；反應速度慢等。非智力因素通常表現為：厭學情緒、作業不能獨立完成；學習方法不合理等。西藏農牧區學校中，教師普遍反映學習困難學生的日常行為表現有：課堂聽講不認真、回答問題不積極、交流不情愿、抄作業現象較嚴重；對學習缺乏熱情與信心；比較內向，朋友圈子比較固定，不太愛與人交流等等。

2、西藏農牧區學困生產生的原因

一般說來，造成學生學習困難的原因，主要有兩方面：一是其內部心理因素，如情緒消沉，缺乏學習熱情；學習態度不端正；學習方法不適當等等。二是外部環境因素，如不良的家庭教育環境；社會上學習無用論的影響；學校在管理、教學等諸方面的問題等。[3]這些都是導致學困生出現的原因。

2.1學生基礎比較薄弱。教師普遍反映農牧區學校招生錄取分數線普遍偏低，所招收的學生普遍存在基礎薄弱的現象。這是教師群中公認的產生學困生的最主要原因。

2.2家庭經濟條件欠佳，家庭關系不和諧。農牧區靠天吃飯的經濟條件本不寬裕，學生入校學習，減少了家庭中的勞力，甚至還產生額外的經濟負擔，這些給學生的心理上增加了額外的負擔。部分學生來自單親家庭，或者家庭關系不和諧，這些因素都對學困生的學習心理帶來了負面影響。

2.3學習的內部動機不足。筆者為了更深入地挖掘西藏農牧區學困生產生的原因，隨機選取了一些學生和教師作為訪談對象。訪談結果表明，學生由于基礎差，導致上課聽不懂教師所講的內容，便逐漸失去了對學習的興趣，認為自己無論付出多大的努力都學不好。部分學生反映沒有形成一套適合自己的學習方法。

2.4家長的教育觀念不能與現代學校教育相適應。農牧區的主要家庭收入受氣候影響，純手工作業導致家長多半希望家里增添勞動力而不是減少勞動力；教育所產生的經濟效益需要一個長期的過程，家長長期看不到教育上的投資所帶來的回報，導致其認為受教育是可有可無的事情，甚至是浪費時間的不明智之舉。

2.5大班教學不利于因材施教。由于在校學生數量較多，學校安排大班授課，教師壓力較大，上課難免照顧不周。目前的普遍情況是學生適應教師，沒有充分考慮學生的主體地位。

2.6社會功利思想的影響。農牧區家長普遍缺乏教育的熏陶，只看到蟲草等帶來的短期的可觀經濟效益，忽視了教育的價值，這樣一種普遍的社會風氣導致了農牧區家長們支持孩子接受教育的比例太小。

3、針對西藏農牧區建立學習困難學生幫扶機制的探索

3.1以愛為基礎，創造和諧的師生關系。對于“學困生”，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中，有意無意表現出對他們的關心，使他們感覺到自己在老師心目中的位置，從而拉近師生之間的心理距離。和諧的師生關系能讓學困生的轉化起到事半功倍的效果。

3.2加強理想教育。教師要大張旗鼓地進行理想教育，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。訪談發現，絕大多數學困生擁有自己的理想，也很想為實現理想而努力，教師應充分利用學生的理想這一動力區激發學生對學習的興趣，采用賞識教育幫助學生建立對學習的信心。

3.3確定學習目標、分層次教學，培養學習動機和興趣。對學困生可降低目標要求，當達到目標后再提高目標要求，使學困生學有所得。建議農牧區學校對學生實行高低班教學，教學進度不一，能更好地更大程度地照顧到更多的學生，尤其是學困生。

3.4幫助學困生養成良好的學習習慣。教師要著力培養學生良好的學習習慣，使全體師生共同努力、齊抓共管，形成良好的校風、學風、班風。[4]針對由于學習方法不適當造成的學困生，教師應有針對性的幫助他們找到適合他們的學習方法，對他們加強心理指導，教會學困生如何學習。

3.5讓學困生實現角色轉換。簡單來說就是“學生教學生”?！皩W困生”在老師和一些學生的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，經常不被重視或被忽視，這些深深地影響了他們的自尊心和自信心，從而對學習、學校產生抵觸情緒。因此，運用角色轉換策略可以改進“學困生”的低動機、低期望。建立他們對學習的熱情，激起他們的求知欲望。

3.6加強對學困生家長的家庭教育指導。

3.6.1指導家長對孩子形成正確的期望值。有研究表明：情緒指數=實現值/期望值。這一公式說明一個人對某事物的期望值過高或過低，都有可能使人的情緒處于不穩定狀態。[5]農牧區家長往往因為自身缺乏教育的熏陶，沒有掌握合理的教育方法，容易產生對孩子不恰當的期望值。

3.6.2指導家長營造良好的家庭教育環境。要營造良好的家庭學習氛圍，關鍵是創建學習型家庭，每個家庭成員都樹立終身學習的意識。[6]農牧區學校教師應著力提升家長的教育觀念，指導家長形成正確的家庭教育方式、營造良好的家庭教育氛圍，從家庭生活中促進學困生的轉化。

總之，要有耐心，持之以恒，仔細分析，個案研究，跟蹤輔導，幫助學困生樹立信心，培養對學習的興趣，幫助其養成良好的學習習慣，引導他們尋找并掌握適合自己的學習方法，循序漸進地促進西藏農牧區學校學習困難學生的轉化。