少兒文學活動課程類型與特點

前言：本站為你精心整理了少兒文學活動課程類型與特點范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]少兒文學活動課程是以文學活動為中心，以少兒興趣和能力為基礎，少兒自主學習活動的一種課程形態。本文從少兒文學活動課程的類型、特點等方面闡述筆者的一些思考所得。

[關鍵詞]少兒；文學活動課程；類型；特點

一、少兒文學活動課程的類型

（一）朗讀型

朗讀型文學活動課是把故事改寫為小劇腳本，通過讓孩子大聲朗讀小劇腳本，向其他人有效地介紹一個故事。這種朗讀表演的形式可以創意地展現任何題材、任何閱讀水平的文學作品。這種文學活動課程注重的是閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵各個年齡段、各種閱讀水平的孩子流利順暢、聲情并茂地閱讀。朗讀型文學活動課程的要點：1.首先要確定朗讀的腳本，可以選取對話比較多的故事，也可以對作品進行改編；2.朗讀表演者通過聲情并茂的表達，把故事中人物和人物的思想、感情表現得淋漓盡致，使故事栩栩如生。3.可以進行角色對話，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對演，依據文本演、創造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。4.不要求背誦，對朗讀表演者們沒有壓力。

（二）創作型

創作型文學活動課是將閱讀、思考、寫作、分享相結合，指導孩子在閱讀文學作品的基礎上，對原故事情節進行仿寫、敘寫、改寫。此類課程興趣激發是基點，由模仿到創作是原則，伙伴合作是手段，通過創意融合的教學手法，促進寫作興趣，提高寫作能力。創作型文學活動課程的要點：1.在構想內容時，不給孩子太多限制，要充分發揮每個孩子的想象力，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內容豐富多彩，有個性。2.鼓勵孩子自由創作，體裁不限，可以是圖畫書、可以是漫畫書、也可以是小小說。3.老師可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演的方式表現出來，充分發揮孩子的表演天分。4.伙伴之間互相欣賞畫面與文字，可以將孩子的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓孩子將一些不錯的作品帶回家，與家長分享。

（三）討論型

討論型文學活動課是孩子組成小組，自主選擇并閱讀同一文學作品，按照分配的任務，設計閱讀作業紙，根據自己準備好的問題與老師和組內成員進行討論。這種文學活動課程讓孩子在開放而活潑的氛圍中暢談看法，促進學生對文學作品的理解，拓展文化學習，提升思辨能力。討論型文學活動課程的要點：1.4～5人組成一個小組，閱讀共同感興趣的書籍。成員根據個性與愛好分配角色：有的做主持人，準備討論題目；有的負責把書中特別有意義的文句、段落挑出來，朗讀給其他成員聽；有的負責用圖畫方式把作品情節呈現出來；有的負責把故事內容與生活經驗連接……2.小組成員獨立閱讀，并根據自己負責的項目要求整理筆記、擬好討論的問題，為討論做準備。3.討論時，成員們根據準備好的問題提綱與老師和組內成員進行討論，盡力扮演好自己的角色，成員間要互相聆聽，互相尊重。各個小組不論是閱讀相同或不同的作品均可由展示達到交流與分享的目的。4.完成對一本書的討論，成員們以恰當的方式集中而創新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成討論的小組之間進行成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的小組，開展新一輪閱讀與討論。

（四）采風型

采風型文學活動課就是實地進行考察和體驗，通過對一些自然人文景觀的親身感悟，了解各個區域民俗風情、歷史淵源和人文價值，然后運用到作品中來?！拔膶W采風是第二課堂，沒有現成的教科書，每一次活動都需要創設。”這種文學活動課程能使孩子開闊視野，豐富知識，陶冶性情，積累文學情感和寫作素材。采風型文學活動課程的要點：1.活動前，老師對采風地的歷史文化、走近的名人、“采風”的方法及注意事項加以指導，并安排孩子利用圖書館、網絡資源，積累有關方面的相關知識，激發孩子參與的欲望。2.指導孩子圍繞采風的內容設計“活動紙”，確定活動時間、路線、形式等，制訂出適合自己的行動計劃，并做好成果記錄。3.各小組將自己完成的資料進行整理、分類、編輯成冊，進行分享和展示。

二、少兒文學活動課程的特點

（一）開放性

開放性指活動內容、活動過程、活動空間、活動結果的開放性。活動內容的開放性指不局限于書本，根據學生的實際情況、教學條件調整甚至改變教學內容；活動過程的開放性指活動的過程是動態發展、適時變化的，課堂不再是“教案劇”的舞臺，老師根據孩子的表現調整活動進程；活動空間的開放性指課堂不等于課室，活動空間可以由室內向室外乃至校外延伸；活動結果的開放性指師生對結果的追求既可以得出統一的認識，也可以保留多種意見，并不要求達到某種統一的、標準的指標，而是更多地關注個性發展和綜合素質。

（二）自主性

“活動教學不同于一般的傳授式教學，學生的主體活動是活動教學的基本過程，學生的主體發展是活動教學的最后歸宿?！鄙賰何膶W活動課程是以孩子的直接經驗或體驗為基礎開發和實施的，最大的特點是強調創造性、開放性、自主性學習。在少兒文學活動課中，孩子不是被動的接受者，而是主動的實踐者，是某項任務的承擔者。老師不是將知識或問題答案直接告知孩子，而是創設情境，布置任務，讓孩子自行探索，尋找答案，老師為孩子搭建階梯，幫助他們在認知上獲得更大的發展。學生在課堂上始終處于動態的活動之中，居于主體地位，他們主動探索、思考與反省，即使他們最終沒有能解決問題，也能從中獲得收益，感受成長的快樂，可以說，其價值就在于它的過程之中。

（三）合作性

在少兒文學活動課程中，孩子通常以小組的形式承擔任務，相互交流、討論、幫助、競爭，老師營造一種合作的氛圍，針對孩子的不同年齡特點提出合作的具體辦法，培養合作意識，幫助他們正確處理合作與競爭的關系。小組合作是少兒文學活動課程的基本形式，在小組合作過程中，孩子互助、溝通、理解，學會尊重別人的觀點，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質。

（四）實踐性

實踐性表現為“學生在語言實踐活動中動腦動手、實踐操作、親身體驗，在實際活動中獲得知識、技能”。少兒文學活動課程致力于克服語文學科課程的封閉性，力求使孩子處于多元的、動態的環境，更多地關注生活，參與實踐，注入“服務學習”的概念，將社區資源、公益資源鏈接到課程中，倡導培育孩子的公益服務意識，培養孩子的使命感、責任感和服務精神。

（五）融合性

融合性指各學科之間教學手法、內容的滲透。學科課程也講融合，只不過由于時間和教學目標、教學內容等方面的限制，各學科之間很難在課堂教學中實現滲透，少兒文學活動課的特點決定了它在實現文學與藝術、文學與科學等方面的滲透上更加方便。少兒文學活動課是語文課堂教學的延伸和發展，它對激發學習語文的興趣，培養創新精神和實踐能力都有不可低估的作用。我們在教學中要始終堅持以孩子為主體，以提升人文素養為目標，不斷探索教學路徑，以期收到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]司成勇，于京京“.活動課程”新論[J].當代教育與文化，2012（3）.

[2]吳向洋.從教學論的高度看文學采風[J].語文教學通訊，2013（1）.

[3]胡衛平.學思維活動課程[M].外語教學與研究出版社，2012.

作者：何瀾 單位：廣州市少年宮