思政課教師師德建設長效機制構建

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摘要：在高校思政教育中，思政教師承擔著重要的教育責任、社會責任，教師的師德與學生的思政教育質量有著緊密聯系，因此，提高高校思政課教師師德水平有著重要作用。在實際生活中，雖然教育水平在不斷提高，但是受人為因素及外部客觀因素影響，我國許多思政教師的師德都存在較大缺陷，在這種情況下，很多學生難以獲得較好的思政教育，而且很容易被一些教師錯誤的思想觀念所誤導。本文主要對高校思政課教師師德建設長效機制的構建進行深入分析，同時提出了一些建議。

關鍵詞：思政師德長效機制

在社會發展的推動下，我國各高校都有了較大發展，教育水平都有了較大程度的提高，給學生的學習帶來了一定便利。思政課是高校教育的重要內容，也是培養學生正確價值觀的重要途徑，但是在實際情況中，很多思政教師并不具備較好的師德，他們的責任意識和敬業意識都不強，而且自身價值觀和思想都存在一定偏差，在這種情況下，學生的思政學習出現了較大問題。因此，有關部門必須準確分析各高校實際，加強思政教師師德長效機制建設，這樣才能更好地提高思政教育水平。

一、高校思政課教師師德長效機制的構建意義

教師是一種特殊的職業，教師的言行舉止、價值取向都會對學生產生影響，在這種情況下，如果教師師德存在缺陷，無疑會對學生正確價值觀的樹立造成重大影響。與其他職業不同，教師的工作對象是學生，而學生的思想行為在思政教育中會受到教育環境的影響，這就要求教師必須具備較好的責任心，與學生之間能保持和諧友善的關系，通過營造良好的思政教學氛圍讓學生陶冶情操，自覺樹立正確思想價值觀，以幫助學生更好成長。基于思政教育特性，教師須從學生的心理特征出發，從多方面對學生進行引導，通過家庭、社會、學校等方面對學生人格進行塑造，讓學生朝著社會人才的需求方向發展，這樣才能更好提高學生的思政水平，保障思政教學質量。因此，教師師德在思政教育中至關重要，只有具備良好師德的教師才能更好承擔思政教育的責任，幫助學生有效接受思政教育。思政教育并非只是理論知識的灌輸，也并非只是教師的言傳身教，基于思政自身特性，教師必須將思政教學內容與社會實際進行緊密聯系，讓學生能夠自主遵循馬克思主義科學理論，嚴格自律，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，完善道德體系，并養成良好習慣，抵制不良思想的侵蝕，以提高學生的思政水平，促進學生的全面發展。由于學生的思想狀態極易遭受外部環境的影響，近朱者赤近墨者黑，所以教師的師德則顯得分外重要，因此，只有加強師德長效機制的構建，規范教師行為，讓其樹立良好的愛崗敬業意識，能夠明確自身的教學責任，才能從心靈深處對學生進行感染，讓學生在潛移默化下形成尊師敬親的良好意識，并能嚴格規范自身的語言行為，從而更好為社會服務，成為社會發展所需要的人才。師德長效機制的構建是一個漫長的過程，需要各方面共同努力，由于社會環境中各種文化思想不斷交織，而相應的制約機制又不健全，很多教師的師德逐漸被享樂主義、拜金主義等思想理論所替代，所以有關部門必須制定長期的構建方案，從根本上對教師進行引導，讓其逐漸意識到自身的教育責任，明確思政教育的重要性，并逐漸向社會所期望的方向發展，這樣才能更好提高教師的師德，幫助學生更好學習思政知識。師德長效機制的構建是社會發展的需求，是教育事業進步的需要，是培養全面型人才的重要途徑，也是提高思政教師教學水平的重要基礎，所以面對師德問題日益嚴重的社會情況，加快師德長效機制的構建勢在必行。

二、高校思政課教師師德現狀

在教育事業不斷發展的同時，我國思政教師的師德問題也越來越嚴重，雖然教育改革進程不斷加快，有關部門也采取了一些促進措施，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較多問題，許多思政教師的師德情況難以較好適應時展的需求，也不能有效滿足學生思政學習的需要。隨著社會不斷發展，各類思想觀念不斷涌現，并滲透進人們生活的方方面面，在這種情況下，由于很多教師自身抵制力不強，受不良思想的影響較大，進而產生享樂主義、拜金主義等意識，價值觀也出現較大偏差。當師德不高的教師教授學生思政課時，由于他們的愛崗敬業意識不強，教學責任心差，所以往往在對待學生方面缺乏一定的人道主義意識，致使學生的思政學習遇到了較大困難。在進行思政教學時，很多教師對自身教學工作沒有較好的認知度，對思政教育目標沒有明確，在教學方法的選擇上存在一定隨意性，只是按照教材內容循規蹈矩的進行講解，沒有與生活實際進行緊密貼合，也不注重以學生為教學主體。在這種情況下，學生難以從思政教學中學以致用，也無法較好受到課程內容的感染，致使學生的不良文化抵制力依然沒有完全形成，而多種文化思想的侵蝕都有較大的危害性，致使學生的價值觀出現了嚴重偏差，思想道德水平與社會的發展形勢脫軌。在某些個別情況中，有些教師甚至打罵學生，嚴重侮辱學生人格，致使學生的心理情況出現了較大問題，并產生多種負面情緒，最終給學生的健康成長帶來極大不利。教師是一種特殊的職業，如果教師缺乏職業理想，沒有上進心，將會直接導致教學效果嚴重下降，影響學生思政內容的學習。在實際情況中，隨著享樂主義、功利主義、極端個人主義等思想不斷入侵，很多教師的職業理想逐漸弱化，職業道德逐漸丟失，在教育工作中，很多教師都追崇個人利益，注重個人榮辱，忽視了教學工作中的無私奉獻以及教書育人的自身職責，對思政教學的認知度不足，僅作謀生之用。職業理想是教師能夠長期堅守教學陣地的重要基礎及動力，只有在職業理想的驅使下，教師才能積極向上、愛崗敬業，認真履行自身的教育職責，密切關注學生的思政學習情況。但是在實際情況中，在功利主義等思想的鼓動下，教師的職業理想逐漸被埋沒，與教師的教學工作嚴重脫軌，致使教師教學的主動性和積極性嚴重缺乏，愛崗敬業意識不足，對自身業務工作沒有較好的鉆研意識，職業規劃及自身發展缺乏一定認知，在這種情況下，學生所學到的知識內容都能直接從教材中找到，并不能對學生產生較好的感染效果，致使思政教學質量較差。基于思政課自身特性，其對教師的專業素質及教學經驗有著較高要求，如果教師職業素養不足，將難以較好保障思政教學質量。但是在實際情況中，大多數思政教學者都是青年教師，他們對社會的發展形勢及現實道德情況不夠了解，而且有些青年教師剛畢業就進入思政教學崗位，在這種情況下，由于教師的教學經驗和自身素養都存在缺陷，對學生的思政水平沒有較好了解，而且教學方法過于單一，教學內容過于枯燥，且與實際生活存在一定偏差，致使學生所學內容在社會實際中難以發揮出有效作用，最終出現多種問題。

三、高校思政課教師師德長效機制的構建方法

（一）優化師德評價方法

在對高校師德長效機制進行構建時，對師德評價方法進行構建有著重要作用，這也是機制構建的關鍵環節。在對師德評價方法進行優化時，高校必須對思政教師實際情況進行合理分析，考慮教師的職業發展，必須遵循一定的科學評價標準，確保評價合理性、公正性，通過師德評價促進自身責任意識的覺醒，從而更好提高教師的師德水平。在評價方法方面，高校可以選擇多種評價方式進行操作，包括學生評價、自我評價、學校評價、社會評價等。在學生評價方面，高校可以進行匿名問卷調查，通過投票方式對教師師德進行評價；學生可以通過校園網進行投票；高校還可以通過開展座談會、演講等活動，從客觀角度對教師進行感染，促進教師的教學規范。在自我評價方面，教師可依據職業道德規范進行自我反思，對自身的思想行為進行約束，能夠樹立良好的責任意識，進行自我監督和自我管理，從而實現自我提升。在社會評價方面，可通過社會對教師的評價形成一定的輿論壓力，促進教師自覺提高自身職業素養。在學校評價方面，學校需對各種評價機制進行完善，營造良好的評價氛圍，從而更好實現對教師師德的有效評價，促使其進行自我完善。

（二）完善師德激勵機制

師德激勵機制是師德長效機制順利構建的重要條件，也是促進思政教師完善自我的關鍵途徑，因此，完善師德激勵機制有著重要作用。高校可以評選優秀教師、先進個人標兵，并給予一定的獎勵；高校可以設置師德獎勵基金，當教師的師德水平達到一定標準時，即可獲取獎金；高校需對各師德制度的實操環節進行優化，將師德情況納入思政教師的評選標準中，并加強考核；高校還可以開展一些道德模范的學習活動，激勵教師提高自我素養，從而更好提升教師師德水平。

（三）健全師德監督體系

由于教師的思想行為極易受到外部客觀因素的影響，所以高校必須健全師德監督體系，采取多種監督方式對教師進行監督，通過社會監督、行政監督等形式提高教師師德透明度，約束教師的師德行為，促進教師嚴格自律。在良好的監督環境下，高校需對教師進行有效引導，促進其提高自身責任意識及愛崗敬業精神，從而有效提高思政教師師德水平。

四、結語

綜上所述，雖然我國的教育事業在不斷進步，但是師德問題卻越來越嚴重，很多教師往往缺乏一定的愛崗敬業意識，對自身職業沒有較好的認知，在實際教學中注重名利和地位，沒有認真考慮到學生的學習和發展，致使學生的思想價值觀存在較大問題。因此，相關部門必須必須加強與各校之間的聯系，加快師德長效機制的構建，這樣才能更好地提高學生的思政水平。

參考文獻：

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[2]趙婷.加強高校“80后”思政課教師師德建設研究[J].廣西教育C（職業與高等教育版）,2013,(10):25-26,34.

作者：李沐函 單位：吉林大學文學院