歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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關鍵詞歷史教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力對策

一、問題的提出與引起的思考

聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生在1998年世界教育報告的前言中指出：“我們留下什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的后代。”這句話耐人尋味之處就在于用樸實的語言揭示了教育的本質，即怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人的問題。“給世界留下怎樣的子孫后代”對中國的教育來說是頗值得深思的話題。

最讓我們感到汗顏的是我國有眾多卓越的科學家，而世界科學界最高獎——諾貝爾獎，卻與占世界人口22%的中國人無緣。諾貝爾獎在很大程度上體現(xiàn)了一個國家和民族的科學實力和創(chuàng)新實力，該獎項從設立至今進行了逾百次，獲獎科學家千余人，卻無一人是完整接受中國教育的中國籍公民。原因當然是多方面的，但中國教育制度應承擔著難以推卸的責任，傳統(tǒng)的教育制度和應試教育在一定程度上抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，正如教育家尼爾·波斯特曼所說：“孩子們入學時象個問號，而畢業(yè)時象個句號”。這樣的教育就不是成功的教育。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求和落實步驟

新課程標準要求從實際出發(fā)，以學生為本，培養(yǎng)學生能力，尤其是運用所學知識解決實際問題的創(chuàng)新。華南師大歷史系黃牧航副教授介紹的SOLO分類評價理論也鼓勵學生答題創(chuàng)新。創(chuàng)新，是指在產生獨特、新穎、有社會價值的產品活動中所表現(xiàn)出來的綜合心理結構。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是要尊重學生個體的創(chuàng)造性，實施創(chuàng)新教育，使學生在應用知識解決問題的過程中形成獨特、新穎、科學的見解和方法。

那么，教師在教學過程中怎樣才能調動學生的創(chuàng)新積極性、促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

（一）教學觀念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“傳授式”的教育模式，不能適應素質教育的需要，在當今教育改革浪潮中已受到挑戰(zhàn)，舊的教育觀念在一定程度上扼殺了學生的個性，把教育變成現(xiàn)代工業(yè)的生產流水線，一味求同、求全，按照統(tǒng)一模式，生產出規(guī)格相同的“標準件”。而具有創(chuàng)新性的學生從其心理特征來看，其內傾性多于外傾性，具有不受暗示的特點，思維靈活，常突發(fā)奇想，常不合群。例如，有的學生會在課堂上提一些與眾不同、甚至不著邊際的問題，對這類學生我們也要給予積極引導，不能一概否定；中央電視臺開設的一個“異想天開”的節(jié)目，鼓勵青少年充分發(fā)揮自己的想象思維和創(chuàng)新能力，也給我們一個重要啟示。在傳統(tǒng)的教育觀念中，這類學生被認為不合常規(guī)，不守規(guī)范，不好管教，常受一般人的譴責，平時這類學生也不容易獲取成功感受，幾乎沒有成功的體驗。因而，教師常常在自己的教鞭下扼殺了這批“愛因斯坦”和“牛頓”。

我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要進行創(chuàng)新教育，就必須從教師的教育觀念上創(chuàng)新，堅持以人為本，以發(fā)展學生的個性為目的的人本主義觀念，能接納那些有創(chuàng)新思維的學生。只有這樣才能保護學生的創(chuàng)新能力和看似不規(guī)范的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的個性和主體性，根據(jù)學生不同個體的特點和自身發(fā)展的需要，讓每個學生都有自由發(fā)揮的余地，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

（二）課堂結構的創(chuàng)新。課堂是體現(xiàn)教育觀念的主戰(zhàn)場，教師要進行有針對性的改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂結構，讓課堂教學回到以學生為主體，尊重其個性發(fā)展的軌道，通過教師創(chuàng)造性的主導教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，真正發(fā)揮課堂創(chuàng)新教育主戰(zhàn)場的作用。

課堂結構的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，包括創(chuàng)新課堂教學模式和拓寬課堂教學領域兩方面。可以創(chuàng)設一種開放的、靈活多樣、生動活潑的課堂環(huán)境。創(chuàng)造一些機會讓學生講課、讓學生評論、讓學生自得結論、讓教師講得少、學生活動得多，讓學生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養(yǎng)能力。例如，在講“秦始皇統(tǒng)一六國”和“秦朝的暴政”內容時，可讓幾個學生上講臺，講出自己所了解的秦始皇的事跡，再結合課本的內容，讓學生對秦始皇進行評論，最后布置學生去寫評價秦始皇的歷史小論文。結果學生們發(fā)言非常踴躍，有的學生說：“秦始皇是千古一帝，統(tǒng)一中國、度量衡、貨幣和文字，是個好皇帝”；有的說：“秦始皇役使百姓修長城、建阿房宮和驪山墓、刑法殘酷（腰斬、車裂、族誅、連坐）焚書坑儒摧殘了文化，是個壞皇帝、暴君”；有的說：“秦始皇雖然有許多暴政，但他在位時修建的萬里長城、被稱為世界第八大奇跡的秦始皇陵兵馬俑，卻給我國的旅游業(yè)帶來可觀的收入”；有的說：“秦始皇70%是好皇帝，30%是壞皇帝”……各種觀點，不一而足。這樣做既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，得出一些出乎我們意料的觀點，收到意想不到的良好效果。

有時可以打破課堂即教室的局限，帶學生去名山勝地、歷史古跡、歷史博物館參觀學習，把課本知識和實地參觀體驗的知識結合起來，做到學以致用；引導學生到歷史書籍中去領會學習，如可讓學生選讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等；還可以指導學生到影視作品中去吸取一些相關的歷史知識，如《水滸》、《三國演義》及《太平天國》等，但要引導學生注意區(qū)分影視作品與歷史事實之間的差異；甚至可以鼓勵學生多看新聞和到互聯(lián)網中去進行多維學習，并結合時事進而了解和掌握歷史知識，如講到馬王堆漢墓，就可以聯(lián)系2000年8月在北京發(fā)掘的老山古墓和2001年在濟南洛莊發(fā)掘的古墓，出土的文物基本相似，證實了當時中國的統(tǒng)一。這樣可以拓寬學生的視野，豐富學生多姿多彩的生活，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣博的知識領域和空間。

創(chuàng)新課堂結構，還要在教學的各個環(huán)節(jié)上發(fā)揮創(chuàng)造性。課堂導語要新穎，具有吸引力，引發(fā)學生興趣，如導語可以從學生比較感興趣的歷史人物、影視作品、古代字畫和古錢幣、新聞事件等多角度切入；課堂提問要有啟發(fā)性，使教師的提問變?yōu)閷W生發(fā)散性思維的啟迪，所提問題不能過于簡單，要有一定的坡度，也不要過難，要給學生留有思維的空間；課堂評價要多鼓勵和支持學生各抒己見，不求唯一和雷同，對具有創(chuàng)新的見解要加以扶持和引導，對于重要的歷史人物和重大歷史事件的評價，不要給唯一答案，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，提出自己的看法，只要言之有理，持之有據(jù)，哪怕是不太成熟，也要給以熱情支持和積極鼓勵，以使學生創(chuàng)新的火花燃成熊熊烈火。例如課本上說屈原是偉大的愛國詩人，有位學生在歷史小論文中說屈原是懦夫，因為“他不是為保衛(wèi)國家犧牲，而是投江自盡”，這個觀點有理有據(jù)，應給予積極鼓勵和評價；課堂小結要精練，留有學生自我總結的余地，給學生創(chuàng)造進行聚合思維訓練的機會，可能出現(xiàn)創(chuàng)新的觀點；教師要敢于和甘于把自己放在課堂的非主體地位中去，用盡可能少而精的語言進行啟發(fā)、點撥、教授，真正把課堂的大舞臺交給學生，讓學生有自由發(fā)展和發(fā)揮的思維空間，減少教師固有模式對學生的影響，教師要注重用自我的創(chuàng)新力去影響學生創(chuàng)新。

（三）教學手段的創(chuàng)新。教學手段是實施教育教學的方式方法。好的教學手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，能使教學達到事半功倍的效果，要實施素質教育中的創(chuàng)新教育，教師必須要有創(chuàng)新意識，課堂教學手段就一定要創(chuàng)新。

首先，教師的教學方法要靈活多樣，針對不同的教學內容，采用不同的教學手段，讓自己的課堂常換常新，打破傳統(tǒng)教師一言堂的單一教學手段。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，先用通俗生動的語言，概要介紹鴉片戰(zhàn)爭前的世界和中國的狀況；接著借助幻燈機、實物投影機展出部分文字資料、實物圖片和人物照片，以此來啟發(fā)學生聯(lián)想和思維，啟發(fā)學生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、基本原因和直接原因；并聯(lián)系林則徐虎門銷煙、廣州三元里抗英等地方史知識，然后播放《鴉片戰(zhàn)爭》的錄像片段，給學生創(chuàng)設一個直觀和聯(lián)想的情境；最后讓學生通過分析，得出“落后就要挨打”的歷史教訓的新結論。這樣通過多種教學方法和多媒體教學手段的運用，既能使學生在思想上產生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣；興趣是最好的老師，是任何創(chuàng)新意識的基礎，愛因斯坦、牛頓的創(chuàng)新思維正是源自于他們對科學的興趣，而靈活多樣的教學手段恰恰能激起學生的興趣，從而使學生產生一種自身的創(chuàng)新需要，成為推動學生進行創(chuàng)新的心理激勵因素之一。

其次，要有針對性地對學生進行智力因素、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性認知策略和優(yōu)化知識結構的培養(yǎng)。例如，筆者在96屆高三教過一個學生叫趙峰，他智力中等、知識面較廣，思維較敏捷，學習用功，但他高二時歷史、數(shù)學和英語三門功課成績一般，經過三位教師一年的智力培養(yǎng)、思維訓練、創(chuàng)新認知的指導，平時的練習和測試的問題只給他講思路和方法，設置問題總是盡量從多方面、多角度考慮，隨著思維方法的改進和創(chuàng)新，加上他自己一年的不懈努力，學習效率大大提高，學習取得長足進步，當年高考取得歷史單科136分（滿分150）、總分超出重點線53分的好成績，被重點大學西南政法大學新聞系錄取。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求教師采取進行發(fā)散性提問的教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維；采用盡情而豐富想象的教學手段，培養(yǎng)學生獨立的、不受拘束的思考和思維方式；采用結果預測式的教學手段，培養(yǎng)學生思維觀念的靈活性和超常規(guī)性，調動學生的創(chuàng)新思維。

（四）教學評價的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學評價方式是過分強調考試，考得過多過濫過死，章節(jié)考、單元考、期中考、期末考、小學畢業(yè)考和升學考、初中畢業(yè)考和升學考，按分數(shù)排隊錄取到重點學校、重點班。學生只能以考試為目的，常年在考試的重壓下，學生成為考試的機器，學生只能死讀書、讀死書，死背課本答案為唯一答案，結果只能培養(yǎng)出少數(shù)的尖子生，這些尖子生中甚至還有部分高分低能，部分學生成為應試教育的犧牲品。青少年學生思維活潑，想象豐富，善于幻想和創(chuàng)造，如果用固定的思維和標準答案去禁錮、束縛、扼殺學生的創(chuàng)造力，即使有發(fā)明的天才，最后也可能變成沒有個性、缺乏創(chuàng)造力的庸才。

從保護學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識出發(fā)，傳統(tǒng)的教學評價手段必須創(chuàng)新，把評價的核心放在綜合素質和綜合能力上，而不是只看分數(shù)。例如，筆者在已教過的十屆高三畢業(yè)生中，有一部分學生原來學習成績并不好，但適應社會和動手能力強，許多這樣的學生已在社會上干出了一番自己的事業(yè)；而一些只會死讀書的學生，雖考上大中專，參加了工作，但工作成績卻很平庸，缺乏創(chuàng)新。另外，現(xiàn)在國內外對我國教育有一個較一致的看法：中國學生的基礎知識扎實、而動手實踐能力較差；西方學生基礎不大扎實，但動手能力卻很強。由此可見，我們推行素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要有效地保護那些敢于打破常規(guī)，不受習俗、常規(guī)和思維定勢約束的新方法、新理論的萌芽和成長；對學生的個別差異，進行差異性評價，由學生的個體性延發(fā)出來的具有個性的思維方式，不能受一種統(tǒng)一的、固定的評價方法來評判，應根據(jù)不同的情況實施有針對性的評價，才不至于將學生的創(chuàng)新性扼殺于從眾性、同一性之中。所以，我們評價學生的學業(yè)，不能只看考試的分數(shù)，而應當把學生從歷史資料中分析問題提煉觀點、分析判斷材料中的客觀事實和主觀見解、依據(jù)歷史事實提出并論證自己的新觀點、運用歷史觀點分析和解決現(xiàn)實問題等方面的能力結合起來。近年來全國高考試題主觀題允許有不同觀點，已經是一個很大的進步，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了一個全新的環(huán)境。

對學生學習效果的評價，也不能一次考試定終身。近年國家教育部春季高考招生制度的改革，已經起了一個很好的導向作用。有的學校也已經在推行二次考試的做法，第一次考試成績不理想，可以參加第二次考試，盡量讓學生嘗到成功的喜悅，樹立學習的信心，形成學習的動力。在教學過程中，對于基礎知識不一定要求學生去死記硬背，而要注重于理解；練習的布置，不要僅停留在做選擇題和填空題上，可以讓學生做歷史手抄報、寫歷史小論文、演歷史課本劇、記歷史古跡參觀考察日記，許多學生參加了以上活動后都說“收獲比做練習、背答案大多了”。可見，這些活動既可提高學生學習興趣和運用所學知識解決實際問題的能力，還能給學生提供自由發(fā)揮的余地，提高創(chuàng)新能力。