小學數學自主教學

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當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……

一、課題的提出

經過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創新——總結激勵。

1.創境激趣

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。

2.自主探索

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。

例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。

3.反饋評價

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。

4.拓展創新

此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

5.總結激勵

引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。

例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：

(1)任何三角形的內角和都是多少度？

(2)任何四邊形的內角和是多少度呢？

(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。

這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。

二、課題研究取得明顯的效果

1.促進了教師教育思想的轉變，教學教研及理論水平顯著提高

參與實驗的教師，通過對現代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。

本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發展。近幾年，學校連續被評為泗水縣小學教學工作先進單位，榮獲縣教學質量調查一等獎；2001年學校榮獲泗水縣科技進步獎、濟寧市教育科研先進單位、山東省創新教育實驗研究先進單位。

2.學生素質得到全面提高

經過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學生的素質。

(1)學習的主動性、主體性、創新性得到發揮，動手實踐能力增強。

通過課題實驗，大大激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發展，學生的主體地位得到真正體現，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識、動手實踐能力逐步增強。

(2)學生的創新能力得到提高。

實驗三年來，實驗班學生多次代表校、鎮、縣參加各級各類數學競賽，取得顯著成績。在全國“數學大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學獲獎。在鎮舉行的數學手抄報比賽中，實驗班學生的手抄報圖文并茂、設計新穎，閃爍著學生創新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當代小學生》等刊物上發表或獲獎。

3.優化了課堂教學，大面積提高了教學質量

在實驗班的課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創設了更多的自主探究的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究、創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學，能夠充分挖掘學生潛在的因素，使學生的創新潛能得以發揮，使學生在主動探究中獲取知識。

實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑