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      小學數學教學質量提高體會

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      小學數學教學質量提高體會

      一、動、靜交替,講、練結合,優化課堂教學

      根據小學生的心理特點和認知水平,在教學中,通過動、靜交替,講、練結合,調動學生多種感官參于學習,使學生的大腦始終保持興奮狀態,這樣,有利于課堂教學的優化。

      例如,在學習“分數的意義”這一內容時,可先讓學生把一張正方形的紙對折,平均分成2份、4份、8份;把一個蘋果平均分成2份、4份;把一個圓平均分成3份、6份;把一條線段平均分成5份、10份;……在操作中,教師引導學生體會“一個整體”、“平均分”、“每一份占總份數的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上,讓學生結合自己的操作完成以下填空練習:

      1、把一個蘋果平均分成2份,每份占這個蘋果的(),單位“1”是()。

      2、把一個圓平均分成3份、6份,每份分別是這個圓的()、()。

      3、把一條線段平均分成5份、10份,每份分別是這條線段的()、(),單位“1”是()。

      教師在教學中著重講清單位“1”和自然數“1”的不同之處:分數中的單位“1”可表示一個物品,也可表示一個整體,如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等,被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較,強調“平均分”的意義。通過以上操作、練習、講解,使學生對“把單位‘1’平均分成若干份,表示這樣一份或者幾份的數,叫作分數”這一定義有較為深刻、準確的理解。

      二、通過知識遷移,溝通新、舊知識間的聯系,培養學生靈活解答數學問題的能力

      小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律,有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點,教師必須深入鉆研教材,溝通新、舊知識間的聯系,對知識進行類化,使之有利于知識的遷移,培養學生應用知識靈活解答問題的能力。

      例如,除法、分數、比是三個既有聯系、又有區別的概念。通過知識的遷移,既有利于學生掌握新知識,又使學生弄清這幾個概念之間的異同:雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子,后項相當于除法中的除數、分數中的分母,“:”相當于除法中的除號、分數中的分數線,它們都可表示兩數相除的關系,但除法是一種運算,分數是一個數,“比”既可表示同類量之間的相除關系,也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯系,在解這三類應用題時,通過靈活轉換,化難為易,提高學生解答應用題的能力。例如,在教學“把一種農藥和水按照1∶2500配成藥水。在1000千克的水中,應放這種農藥多少千克”這道題時,可用比、分數、除法三種方法解答:

      用比例方法解:1∶2500=x∶1000x=0.4

      用分數方法解:1000×(1/2500)=0.4(千克)

      用除法解:1000÷2500=0.4(千克)

      通過從不同角度、用不同方法進行解答,溝通這三類應用題之間的聯系,打破思維定勢,提高學生解答應用題的能力。

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