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      學生數學多媒體教學

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      學生數學多媒體教學

      一、利用現代媒體的趣味性,激發學生學習的興趣。

      運用聲像媒體,創設良好的學習情境,讓學生在愉快的情緒下學習,能激發學生學習的興趣。

      在教學求圖形的面積時,光靠講解是無味的,必須根據兒童心理特點,運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素,以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視學習為樂事。例如某老師執教的小學一年級數學《復習20以內的加減法》一課中,考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點,從直觀形象的場景引入,通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動復習20以內加減法的內容,并通過形象生動的交互游戲,鞏固本單元的計算知識和技能。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發,以"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"的基本模式來進行學習。充分利用了"小馬拉磚,需要小朋友幫助"等游戲程序,使學生們都溶合進角色之中,學生在計算機上熱切地、興奮地、主動地幫助"小馬",同學間因為各自完成的進度不同也展開了爭先恐后的相互幫助,人人都在歡樂的游戲中掌握了知識,訓練了技能,了解了方法,培養了情感。課堂教學生動活潑,情趣昂然。

      二、利用現代媒體的可控性,教學生有目的地觀察。

      媒體的可控性,指媒體可在人的控制下,有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的知覺活動。學生對觀察的目的越明確,感知就越清晰。然而小學生,尤其是低年級的學生,在觀察事物時往往東張西望,抓不住事物的特征。現代媒體中的錄相、電腦、投影等具有較強的可控性,就可以有效地指導學生在觀察中分清主次,抓住重點,從而教會學生有目的地觀察。比如,我在指導學生觀察商不變規律時,就以錄相為媒體,分步明確觀察目的——被除數的變化、除數的變化、商的變化。在引導學生觀察時,畫面上就出現閃爍顯示,使學生的注意力集中在觀察被除數上。然而教師采用反復播放的手段,讓學生看清被除數、除數、商的變化,反復經過這樣的訓練,有利于小學生克服觀察中的無意性,有利于培養主動給自己提出觀察目的的能力。

      三、利用現代媒體的表現力,提高學生觀察的效率。

      小學生的感知較籠統,總是滿足于觀察事物的整體,獲取對事物的綜合印象,而忽視對事物的更為具體、細致的把握。

      例如在教學“角的概念”一課時,應用多媒體教學軟件,先在屏幕上顯示一個亮點,然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線,同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形,使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線,使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動,形成大小不同的各種角,讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示,將那些看似靜止的事物活動起來,化靜為動,使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率,這種功效,不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗,而且會對學習產生興趣。

      四、利用多媒體的輔助,發展學生思維

      多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像,發展學生的觀察能力和空間想象能力,又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂,誘發愉快的學習情緒。

      例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題,運用多媒體的優勢,將應用題中用文字表述的抽象的數量關系,轉化為可視圖形——線段圖,創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點,刺激學生注意,尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系,化抽象為具體,幫助學生審題、理解題意,啟迪思維。

      實踐表明,應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段,學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中,學生在學習中始終保持興奮、愉悅,渴求上進的心理狀態,主體作用得到充分、有效的發揮。因此,學生學得輕松愉快,接受的信息量大,獲得的知識多,并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。

      在小學數學教學中如何發揮學生的主觀能動性,是目前大家所關注的問題。我認為:組合“多媒體”參與數學教學全過程是改變數學教學信息傳遞方法和手段,可有效地調動學生學習積極性,促進學生認知結構的構建,強化學生的內心體驗,從而使他們興趣盎然,滿懷信心地實現數學教學目標。

      怎樣運用“多媒體”指導學生學好數學呢?

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