學生數(shù)學素質(zhì)提高

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要求：1、室內(nèi)貼墻紙。

2、需購買多少平方米的墻紙？既夠用，又不浪費。

3、各組設(shè)計一個裝修方案。

4、各組選一人匯報。

要求講完后，各組的同學開始分工，有的拿皮尺測量，有的記錄數(shù)據(jù)，然后討論、計算。最后各組匯報測量結(jié)果，活動室長15米，寬8米，高3.5米，兩扇門各寬1.2米，高2米，4個窗戶各寬1.2米，高1.8米。各組測量結(jié)果符合實際情況。

第一、三組匯報購買墻紙223平方米（比實際面積超出1.4平方米）。

第二組購買墻紙217平方米。我問：“你們?yōu)槭裁幢鹊谝弧⑷M相差6平方米？”“我們組想在一面墻上設(shè)計一個長6米、寬1米的壁畫，除去門窗、壁畫的面積后，購買217平方米的墻紙正好夠用。

第四組匯報：我們利用一面墻做一個長8米，高1.8米，厚40厘米的壁柜，除去門、窗、壁柜的面積，我們購買207平方米的墻紙。我對學生的設(shè)計方案和計算結(jié)果非常滿意。整堂活動課異常活躍，學生積極性特別高，得到老師的肯定后，學生們的臉上都現(xiàn)出了成功的喜悅。

利用數(shù)學實踐活動課使同學們體會到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，處處要用到數(shù)學。

現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。數(shù)學學習是在動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的作用下，來吸取數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，發(fā)展學生智力的過程。學生的積極性主要來源于對成功的渴望，如果學生總是受到否定評價，他們就會喪失希望。我根據(jù)學生的年齡特征和實際情況，總是充分利用數(shù)學活動課，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們在勤奮——成功——再勤奮——再成功的過程中，不斷增強自信，磨練意志，提高能力，從而走向更大的成功。如：我在教《0到底有什么用》這節(jié)活動課時，我根據(jù)：人的積極性主要來源于對成功的渴望。利用同學們都有表現(xiàn)欲望的特點，我首先準備了0的各種作用的頭飾，還有1的頭飾。在活動課開始前，我首先給同學們介紹了“0”的基本知識：0是數(shù)學中最有用的符號之一。但它的發(fā)明是來之不易的，古埃及雖建造了宏偉的金字塔，但不會使用0。巴比倫人發(fā)明楔形文字發(fā)生了錯誤用代表空位，為書寫方便逐漸寫成0。公元2世紀，希臘人在天文學上用0表示空位，但不普遍。比較公認的是印度人在六世紀最早用黑點（•）表示0。后來逐漸變成了0。而我國早在1700多年前，魏晉數(shù)學家劉徽注《九章算術(shù)》就把“0”作為數(shù)寫得十分清楚。今天我們來探討一下到目前為止我們所學的關(guān)于0的知識，你們喜歡嗎？同學們?yōu)榱说玫筋^飾，個個躍躍欲試，開動腦筋。立刻進入學習狀態(tài)，互相討論起來。接著就有人舉手發(fā)言。

①0表示沒有的意思。如：教室里空無一人。

②0表示數(shù)的空位。如：203號。

③放在兩個數(shù)量中間，表示較大的量之下附有較小的量。如：一年零三天。

④0表示界限。如：今天的最低氣溫是0攝氏度。這個0度恰恰是零上溫度與零下溫度的界限。

⑤0表示起點。如：在米尺和秤桿上，刻度從0開始；公路上的里程碑也是從0開始的；0在數(shù)軸上的原點，也是起點的意思；發(fā)射導彈時的口令是：“9、8、7、6、5、4、3、2、1、0——發(fā)射”。

⑥0可以表示編號的位數(shù)。我們常看到以0開頭的編號。如：001。這個編號說明這一組編號中的最大編號不超過三位數(shù)。

⑦表示精確度。如：7.5和7.50的精確度不同。

⑧0表示終止。如：語文中的句號。

⑨0可以作休止符。

⑩0可以作裝飾圖案。如：五環(huán)旗。

……

回答對的，我就給他發(fā)頭飾，這樣同學們就更加積極了。此時，我適時點撥：0的鄰居1聽了我們剛才的討論呀，都生氣了，你看他的嘴都翹起來了。你們二者能否互相勾通一下。聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情呢？

戴0頭飾的同學拉著戴1頭飾的同學的手有表情地說：“我是0，你是1，我有時站在你的前面，并不說明你比我低，你看：01，我的存在絲毫無損于你。我是0，你是1，我們生死與共在一起，你看：10，我的存在助你十倍力。（0和1手拉著手跳起舞來）。全班響起熱烈掌聲。這樣的教學效果對提高學生素質(zhì)可想而知是很理想的。

利用數(shù)學活動課可以提高學生的學習興趣，使抽象的概念具體化，便于同學們理解和掌握，以使同學們記得牢靠。從而提高學生素質(zhì)。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是提高學生的學習興趣。”眾所周知，學習興趣是啟動大腦思維的動力。在數(shù)學活動課中，讓學生動手、動腦、動口，充分讓學生去實踐，從實踐中獲得知識，可激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解掌握知識并有效地利用。如：在教《正比例的意義》時，我并沒有直接教正比例的意義，而是拿幾根長短不同的竹桿，把同學們分成幾組帶到校園里來測量桿高和影長。同時計算一下桿高和影長的比值。當同學們發(fā)現(xiàn)雖然他們手中的桿長不同，影長也不同，但它們相對應的桿高和影長的比值是一定的。這時，我才適時指出：桿高和影長是兩種相關(guān)聯(lián)的量，它們與桿高和影長的比值有下面的關(guān)系：桿高：影長＝比值。這個比值在同一時間的測量中是不變的。我又讓同學們利用這個道理用竹桿作參照物來測量我們校園里的國旗桿的高度，同學們學以致用。沒有費多大的勁就把國旗桿的高度給算了出來。當同學們臉上露出成功的喜悅時，我也在不知不覺中完成了我的教學任務。

當然，數(shù)學實踐活動課是開放的，不斷更新的，它呈現(xiàn)在學生面前的猶如是在數(shù)學百花園中采摘的一束正在盛開的五彩繽紛的鮮花，它的內(nèi)容的選擇和活動方式的設(shè)計應加強思想性，提高知識性，突出活動性，增強趣味性，注意普及性，符合學生年齡特點。

只有堅持不懈地推進數(shù)學實踐活動課教學，才能夠不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，不斷提高學生整體素質(zhì)。

《小學數(shù)學課程標準》指出：動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在數(shù)學教學特別是數(shù)學實踐活動課中要注重培養(yǎng)學生的自主探索、合作交流意識，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

隨著現(xiàn)代教育的深入，素質(zhì)教育的迅速普及和發(fā)展，我國小學數(shù)學教學方法也在不斷改革，那種傳統(tǒng)的只注重知識的灌輸，讓學生死記硬背的舊的教育方式已不適應時代的要求，在這種情況下，數(shù)學實踐活動課應運而生，它作為數(shù)學學科課的輔助課，在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，擴大學生的數(shù)學知識的視野，拓寬學生的數(shù)學認識領(lǐng)域，發(fā)揮學生個性特長，激發(fā)學生對數(shù)學潛在的智能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，對學生進行良好的思想品德教育，提高數(shù)學素質(zhì)水平方面作了有利的補充和推進。

我利用數(shù)學實踐活動課，在提高學生數(shù)學素質(zhì)方面作了一些有益的嘗試。

首先，利用數(shù)學實踐活動課，讓學生把數(shù)學內(nèi)容與生活實踐、社會實踐聯(lián)系起來，體現(xiàn)學用結(jié)合的精神。

上數(shù)學實踐活動課能夠讓學生多種感官參與學習，使同學們的觀察能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)思維能力、空間觀念等得到相應的發(fā)展、加強和提高，使具體形象思維向抽象發(fā)現(xiàn)思維過渡，并能以最佳方式使抽象的概念具體化，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生看得見、摸得著容易理解的知識，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。同時也培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識。如：我在教《長方體、正方體的表面積和體積》這部分知識時，恰逢學校要對我校五樓的教工活動室進行裝修，我利用這個機會，給同學們上了一節(jié)活動課——《為教工之家貼墻紙》。我把學生分成四組帶到教工活動室。