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      小學數學中運用多媒體教學論文

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      小學數學中運用多媒體教學論文

      一、創造情景,激發興趣

      布魯納說過:"學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣"。在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性,即從抽象的數學文字到抽象的數學公式,顯然不能有效地提高學生的學習興趣,不能調動學生的思維積極性,更不利于學生對知識的獲取和記憶,在以往的小學數學教育教學活動中,人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用,在網絡環境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如:在教學《圓柱體的認識》時,先用多媒體展示一個長方形,然后問:這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形?學生眾說紛壇,急欲求知,教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論,讓學生在校園網中的素材庫中找出用3Dmax軟件制成的長方體旋轉成圓柱體的過程的三維動畫。(平時一定要做好數學素材的積累)也可以借助Internet網從鵬博士素材庫中去尋找該素材,讓該演示在學生個人的PC機上演示出來,從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程,激發學生探求圓柱體特征的欲望,確實有"投石激浪"之功效。(如下圖)

      二、把握時機,促進發展

      數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾,特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學,只要能把準時機,輔助到"妙"處,"巧"處,便有事半功倍之功效:

      1、使定義清晰化:在小學數學教學過程中,最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用,而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如:教學"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時,若采用傳統的教學方法,只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度,而采用多媒體教學就能通過"閃爍"、"平移"等手段強調、刺激學生的注意,把兩個三角形的底完全重合,兩條高也完全重合,使學生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義,讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維,從而建立清晰的數學概念和定義。

      2、使空間形象化:幾何圖形,特別是立體幾何圖形的教學,要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成,有賴于想象。例如:《圓柱體積公式的推導》,教材雖然提供了"割拼實驗法",但難以具體操作,很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3DMax制成的CAI課件,可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形,再把這些扇形拼成一個近似的長方體,再切割成32等份的扇形,再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加,把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來,從而為學生積累了豐富的感知材料,為大膽合理的想象提供了堅實的基礎,有效地培養了學生的創新精神。超級秘書網

      3、使導入適時化:計算機多媒體輔助教學,圖文聲像并茂,形象直觀生動,但必須注意適時導入,恰到好處,才能化平淡為神奇,獲得最佳的教學效果。例如:在教學《長方體的表面積》時,如果上課伊始,教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形(如下圖)展示在屏幕上:

      那么,這就使計算機媒體過早地介入課堂,應讓學生在充分感知、觸摸,甚至動手拆開長方體、猜想之后,再讓媒體進行演示論證,這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學,把多媒體用在掌握知識的"刀刃"上,才能取得理想的教學效果。

      三、共享資源,協作發展

      應用網絡環境進行小學數學教學,可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上,而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上,在幫助學生確定某一學習主題時,引導學生從何處獲取有關的學習,如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如在《圓錐的體積》的教學中,要讓學生真正理解"圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識點時,我設計了以下幾個程序:

      所以在網絡教學中,教師只是處于引導、點撥的主導地位,而真正體現了以學生為主體的學習模式,它強調學生的自主學習,通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此,網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。

      總之,基于網絡中小學數學的教學只是一種新的模式,它確實有傳統教學手段不可比擬的優點,但它又不是一種十全十美的教學手段,同時它也存在著局限性,只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用,才能相得益彰,才能產生最佳的教學效果。

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