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一、重視自主學習情感培養
情感是最好的激趣“導師”,是學習實踐活動的“源動力”.部分初中生自主學習活動不能深入開展,自主學習效能不能有效提升的重要因素,在于內心缺乏“認同感”,行動缺乏“一致性”,情感缺乏“積極性”.學習對象自主學習活動深入開展,需要良好內在情感熏染.這就要求教師在初中生自學能力培養進程中,要從情感“入手”,激趣“做起”,利用教師教學語言的激勵性,融洽師生關系的促進性,生動形象教學情境的渲染性,有效“撥動”初中生內在積極情感這根“琴弦”,激發和提振學習對象自主學習的能動性和積極性.新改版的蘇科版初中數學教材,不管是教材設計,還是教材內容,都給人“撲面春風”、煥然一新的感覺.教師應利用新改版教材的特性,設置融洽、適宜教學氛圍,激發和提升初中生自主學習的內在情感.例如,在講“軸對稱圖形的特征”時,教師利用教材內容生活性特點,利用電子白板設置“某一學生站在鏡子前的影像”的現實案例,為學生展示數學“生活美”,使學生保持積極情感,增強能動自學意識.
二、強化學習技能策略傳授
教育實踐學認為,學習技能、學習策略,是學習對象深入高效開展自主學習活動的“保障”.自學能力較強的學生個體,都掌握了良好的學習方法,具備良好的學習技能.但部分初中數學教師在教學實踐中經常會忽視學生主體技能方法的傳授,“知之不深”,“知其然,不知其所以然”,導致實際運用時“手足無措”,效果不佳.因此,新課改下的初中數學教師應該將學習技能策略傳授作為自主學習能力培養的“關鍵環節”,強化對學習技能、學習策略的講解,并提供學習實踐的活動載體,組織學生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動,做好學習方法、學習技能講解活動,明晰解決問題的方法內涵,使學生對解決問題策略方法深刻理解,科學掌握,為有效自學活動開展提供方法論.例如,“轉化思想解題方法”是初中生數學解題活動中經常運用的一種解題策略.教師為傳授此種數學解題策略,先對該解題策略進行初步講解,向學生指出轉化解題思想方法的定義以及特點,讓學生對此解題方法有初步認知,然后利用一次函數與一元一次方程之間的關系,設置該方面的問題案例,組織學生開展自主探析解答活動,初中生分析問題條件以及解題要求后,根據教師解題策略的講解內容,認為該問題解答時應該:利用一次函數與一元一次方程在數與形方面的練習,進行有效轉化.教師對學生探析思路進行指導補充,并在學生解決問題活動基礎上,要求學生根據所思、所想、所解,歸納該問題解答的一般策略,學生總結歸納認識到解決這類問題應運用轉化思想.此時,教師引導學生一起回顧總結解題全過程.學生在此期間,對“轉化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握,為開展自主學習活動打下了技能基礎.
三、提供反思辨析實踐時機
構建主義學者指出,反思辨析是學習對象自學能力的重要組成“要素”,同時,它較好地呈現了學生主體能動特性.反思辨析水平在一定程度上反映和體現了學生的自主學習素養.在學生自學能力培養中,初中數學教師應重視學生反思辨析實踐時機的提供,針對教學重點、學習難點、認知易錯點、解析疑難點等,有意識地組織學生開展反思、辨析、評判等實踐活動,引導學生認真思考、深入研析、全面闡述、展現觀點、提出意見、科學指導,深刻整改,從而形成和樹立更加科學、更加高效的解析方法和解題習慣,促進初中生自主學習活動高效、深入開展.例如,在講“圓與直線的位置關系”時,學生經常會忽視圓與直線的位置關系,不結合問題條件,想當然地開展解析活動.教師可以設置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點,已知A與B之間的距離為25,求這兩個圓的圓心的距離”問題,組織學生開展解析活動,教師有意識的展示某一學生忽視圖形的位置關系的解題過程,組織學生開展反思評析活動.有的學生認為解題無誤,有的學生認為解題過程中,只考慮了圓心在公共弦的異側,而忽視了圓心有可能在公共弦的同側情況,并說出其解題過程.教師組織全體學生討論解析,學生由人及己,深刻反思,切實整改,從而得出此類問題解答的正確方法.總之,在培養學生自學能力進程中,教師要按照新課改要求,通過情感激勵、方法傳授、能力培養等多種手段,激發學生的學習興趣,促使學生自主“學”、深入“學”.
作者:倪愛民單位:江蘇濱海縣北坍初級中學