初中數學口試作業教學探究
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目前，我國的教育考查還是以書面測試為主，忽略了學生的語言表達能力，造成學生在交流中難以用語言表達出明確的思想．書面測試主要是考查學生的解題能力，而對學生的解題思路卻沒有給予正確的指導與糾正．針對這一問題，筆者提出了以口試作業教學的方法，并取得了良好的效果．本文就口試作業在初中數學教學中的實踐進行探究．
縱觀我國國情，教育仍是以應試教育為主，而筆試仍是最基本的考試形式．單一的考試形式，讓學生的思維受到限制．與傳統的考試形式比較，口試更能凸顯學生的創新性．它能讓學生在短時間內講述所學知識的基本內容，便于學生快速回答問題，這樣不僅能節省上課教師講解知識所占用的時間，還有利于學生積極思考，靈活轉變思維，提升反應速度．數學是一門對學生思維邏輯要求比較高的學科，口試的實施能夠對學生的思維邏輯奠定基礎，讓學生通過口試更好地掌握所學知識，教師也可以根據學生的口試，全面了解學生對數學知識的掌握程度，以便給予恰當的指導．同時，口試可以通過學生自己的復述，發現問題，并及時轉換思路解決問題．對學生數學語言的規范表達及邏輯能力的訓練都有促進作用．口試作業分選答和必答兩個部分，選答主要是根據學生自身的學習情況，可以選取一些典型例題進行口試;而必答則是針對學生日常容易犯錯誤的題目進行作答．這樣，從不同角度，采用不同的方法，對學生在數學學習中的問題進行引導訓練．
二、口試作業教學的實施過程
1．根據選題，安排口試作業的時間長度．
初中數學的口試作業，可以根據教師的授課進度自行安排．選答部分，教師可以在課上的前十幾分鐘進行，每周安排1～2次便可．必答部分，教師可以在數學復習課上進行，一學期可相對安排2～3次．教師可以根據學生的學習情況，選擇分散式口試作業或集中式突襲口試作業．
2．階段式的測評步驟．
首先，教師布置任務，讓學生通過口述表達出來．在這個過程中，能夠暴露出學生的問題所在．其次，教師根據學生表達中的錯誤，提出相對應的問題讓學生回答．在這個過程中，能夠引發學生對問題進行深入理解和轉換觀念再次作答．最后，教師根據學生最終確定的答案給予相應的指導，在表達過程中對他們語言的規范應用、思維邏輯能力和應變力進行評價，指出不足之處，并對他們的優秀方面給予贊揚．
三、口試作業在數學教學中存在的問題
口試作業是一種新型的教學模式．在教學實踐初期，難免會有部分學生產生抵觸情緒，使得在操作上存在一定的難度．初中數學口試作業教學與傳統作業教學的模式大相徑庭，在實施的初期沒有經驗可以借鑒，也沒有可以參考的標準答案，所有的實踐都需要教師去探索．這就要求教師在探索的道路上還需要有堅持不懈的精神、創新精神、責任感與專業素養，為口試作業教學探索出一條新道路．對于初中生來說，他們一直接受的都是筆試教育模式，而現在要求他們在數學任務上要采用口試形式，多數學生表示沒有頭緒．數學本身就是一門注重思維邏輯能力的課程，有些偏抽象的題目對學生而言就更只可意會，不可言傳了，再加上學生的專業語言素養還不算高，對詞語的運用也不全面，所以擔心表達錯誤出丑之類的，從而在心理上是抵觸的．針對這一現象，教師應鼓勵學生多多發言，引導他們規范用語，降低初期初中數學的口試作業教學難度．這樣一來，學生接受起來就比較容易．
四、實施口試作業教學的效果和啟發
作為一種新型的教學模式，口試作業教學初期會遇到很大的阻力，教師教學費時又費力，學生更是覺得沒有多大意義．但經過師生之間的不懈努力，學生會逐漸認識到口試作業的重要意義．它不僅對學生提高語言表達能力，更深層次地理解數學知識，強化學生思維能力和應變技巧帶來益處，而且通過師生之間的互動交流加深了師生情誼，提高了數學學習效率．總之，口試作業教學目前還處在初級階段的水平，還需要教師勇于探索、大膽創新．口試作業與筆試測試作業不同，對于一些難度系數較大的，學生可根據自身學習情況相對做出選擇．初中數學口試作業的實施，能讓學生敢于表達自己的想法，并在口述過程中強化自己的思維能力和對語言的組織能力．在與教師的交流中，學生能對問題有更深層次的認識及時轉換自己的思維能力，這些都利于對學生應變能力和邏輯思維能力的培養．因此，口試作業教學值得廣大初中數學教師借鑒和推廣，并集眾所長，不斷吸收好的經驗，改掉其中的不足．讓我們在這方面的實踐經驗逐漸豐富起來，為新時代的數學教學貢獻自己的一份綿薄之力。
作者：張鑫 單位：廣州市育才實驗學校
