小學數學教學思路（3篇）

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第一篇：小學數學有效課堂教學思考

[摘要]教師進行教學反思會受益良多，教學反思有助于完善教學環節，優化教學設計，提高課堂有效性，促進師生的心靈溝通。從課堂教學的有效性方面，對«正負數(一)»這一課的教學反思體現在以下幾個方面:目標明確，有效落實；突出重難點有效；教學環節層次分明，清晰有效；師生在課堂中的活動表現有效。需要改進的地方:教師要學會傾聽，教師的課堂語言需不斷錘煉，要不斷提高駕馭課堂的能力。

[關鍵詞]小學數學；有效課堂；教學反思；正負數

教學反思有助于完善教學環節，優化教學設計，提高課堂有效性，促進師生的心靈溝通。教師通過教學反思受益良多。«義務教育數學課程標準»(以下簡稱«標準»)指出，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。«正負數(一)»是北師大版小學數學六年級上冊的一節教學內容，是學生在四年級初步認識負數的基礎上進行教學的內容。在教學中教師可引導學生利用生活經驗讓學生體會什么是抵消，什么情況下能運用正負數的知識進行抵消等。筆者執教«正負數(一)»之后，通過觀看自己的課堂教學實錄，從課堂教學的有效性方面進行了教學反思。

一、目標明確，有效落實

本節課筆者確定了四個教學目標。第一個目標:在具體的情境中，進一步體會正負數的意義，認識正負數的作用。如在比賽情境中，＋1與－1的意義；在質量問題中，＋2與－2的意義；在時間間隔中，0、－3、＋5等的意義。筆者讓學生結合具體情境進一步理解、體會正負數的意義，進一步認識正負數的作用，并讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系。第二個目標:會用正負數表示生活中的問題，知道正負是可以抵消的。如比賽情境中的正負可完全抵消的情況，質量問題中的正負部分抵消的教學，都需緊緊圍繞第二個教學目標，并有一定的層次性。

第三個目標:運用正負抵消或借助數軸等方法解決有關正負數的數學問題。通過比賽情境中的正負數、質量問題中的正負數、時間間隔中的正負數以及練一練中的1、2題，讓學生學會運用正負抵消或借助數軸的方法解決有關正數和負數的數學問題。試教課后，其他教師認為筆者在教學中有必要出示一些簡單的算式，以便讓學生更直觀地理解正負抵消。因此，在正式上課時，筆者設計了一些簡單的算式。第四個教學目標:讓學生感受到數學知識來源于生活、應用于生活，培養他們應用數學知識解決問題的能力。這節課中設計的所有情境都可以讓學生感受到數學知識來源于生活、應用于生活，運用不同的情境可培養學生應用數學知識解決問題的能力。所以，筆者在備課中沒有再設計其他情境。這也說明，在教學之前，教師一定要認真研讀教材。教材只是提供教學素材的一個載體，我們可以有選擇地取舍，選擇那些有益于目標的達成或貼近學生生活實際的素材，真正做到用教材教，而不是教教材。

二、突出重難點

有效在教學中，筆者聯系學生實際，從學生已有的知識水平出發，把理解正數和負數所表示的意義、正負抵消、解決有關正數和負數問題作為教學的重點、難點，并在整個教學過程中力求時時處處突出重點，突破難點。如正負抵消這一知識點體現在比賽情境中的＋1和－1抵消，在質量問題中的＋2和－2抵消，在時間間隔中的－5與＋3、＋2抵消等。

三、教學環節層次分明，清晰有效

第一個環節從復習數引出正數、負數，讓學生提取舊知，激起學生原有的舊知與體驗。第二個環節創設比賽情境調動了學生學習的積極性，有利于學生充分體驗正負抵消，并初步感知怎樣抵消。第三個環節學習在質量中的正負數，讓學生嘗試用正負抵消的方法解決問題。學生通過一次次的合作交流與匯報，不斷優化方法，體會正負相抵的必要性。最后筆者還設計了反饋練習。反饋練習的第1題及時讓學生鞏固用正負抵消的方法解決實際問題；反饋練習的第2題及時讓學生鞏固解決“相隔問題”的方法策略，如畫數軸或分段計算。

四、師生在課堂中的活動表現

有效整個課堂活動筆者堅持以學生為主體，以教師為主導。學生活動以生生合作、交流匯報為主，筆者讓學生在課堂上充分地動腦想、動筆算、動口說。課堂氣氛融洽，學生思維異常活躍。事實證明，這樣的課堂教學是有效的。在各教學環節中，學生合作、匯報、交流的過程就是他們思維碰撞的過程，有助于其思維能力的培養。在整個課堂中，每個需要學生思考的地方都留給了他們充足的思考時間，這樣的活動才是有效的。總之，這節課筆者圍繞教學目標，組織教學內容，設計教學環節，力求突出重難點，教學中所滲透的設計情境、課堂提問、探索、練習、評價等策略都是有效的，特別是課堂中學生之間的四次探索交流是必要的并且是有效的。五、需要改進的地方第一，要求學生傾聽，作為教師的筆者也要注意傾聽，對學生回答有誤的地方要適時地指出、糾正。第二，根據學科特點，教師的語言不夠言簡意賅，還要錘煉。第三，靈活駕馭課堂的能力需進一步提高。學生是活生生的人，盡管課前預設了很多，但課堂還是會生成教師預想不到的情況，教師要正確處理這些情況還需要在平時的教學中多歷練，形成教學智慧。

總之，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動讓學生在學業上有所收獲、有提高、有進步，從專業的角度講就是通過課堂教學實踐使學生在活動中得到發展。通過本節課的教學以及課后反思，筆者深刻地感悟到，課堂教學有效性是教育永恒的話題和追求，筆者會以課堂教學有效性為指引堅定地走下去，使學生不斷收獲、提高、進步、發展，同時在這個過程中能夠不斷得到提升。

參考文獻:

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].人民日報，2001－07－27(2).

[2]張伶.小學數學教學應重視意識培養[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，1998(S3).

作者：謝華 單位：成都市新津縣第一小學

第二篇：小學數學課堂討論契機探討

摘要：在小學數學教學中有效地展開課堂討論活動，設計與學生實際貼合的討論問題，開展不同類型的討論形式，能夠讓學生積極的參與討論，通過不斷的思考和辯論，進行問題的解決，在提高學習成績的同時，還能提高學生合作能力和交流能力，讓課堂討論更加的具有意義。就小學數學課堂如何有效的開展課堂教學展開討論，提出相關的意見和建議，以供各位同行參考。

關鍵詞：小學數學；課堂討論；建議

在小學的數學課堂中進行課堂討論，是十分重要的教學內容，也是促進學生與學生、學生與教師之間互相交流和溝通的重要環節。在小學數學的課堂中展開討論，有利于促進學生知識面的拓寬，拉近學生和教師之間的距離，培養學生的合作能力和溝通能力，從而提高學習成績。隨著新課改的不斷深入，現代教育水平的不斷進步，傳統的教學方式已經不能夠滿足于現代的數學發展，將課堂討論應用在數學教學中，展開科學有效的數學討論，能促進學生學習成績的提高。

一、課堂討論的基本內容

從字面意思來理解，課堂討論也就是說在課堂之中展開學生與學生、教師與學生之間的學習討論。課堂討論屬于教學過程中的一種教學方式，通過提出有效的討論問題，展開學生和教師以及學生與學生之間的交流和討論，通過共同的探索和思考，從而解決問題，完成數學目標。在小學數學中展開課堂討論，主要是由數學教師進行引導，設計相關的討論主體，在全班展開相應的議論、交流和辯論活動，從而讓學生更加積極的投入到思考之中，獲取相應的數學知識。課堂討論創設的情境更加的輕松和民主，能夠更進一步的挖掘學生的潛力，增強學生的數學思維，讓學生在不斷的交流中發表自己的意見，互相幫助，提高學習成績。

二、我國小學數學課堂討論的現狀

(一)討論主題不合理

現在我國的小學數學的課堂討論之所以收效甚微，最主要的原因就是教師在進行討論主題的設計時，沒有結合學生的實際情況和課本內容進行考慮，設計出來的討論主題不合理。第一，教師沒有根據學生的個體差異性、學生的吸收程度等方面進行考慮，設計出來的問題有時候過于復雜，有時候又太過容易;第二，小學生還處于活潑好動的階段，教師在設計問題時，沒有貼合學生的天性和實際生活，設計的問題“高高在上”，脫離學生實際。

(二)學生的參與積極性不高

想要有效的實現課堂討論，就需要學生和教師都積極的進行主題的討論，失去哪一方，都不能夠有效的實現。但是，現在的小學數學課堂中，學生的討論積極性較差，往往都是教師在進行引導，大多數學生都無動于衷。另外，由于一些教師設置的問題過于枯燥無味，讓學生不感興趣，從而無法展開有效的討論活動。

(三)分組不合理

學生之間存在著個體差異性，教師要根據學生的個體差異性來制定相應的教學問題設計。但是在實際的教學過程中，教師沒有合理的分配小組成員，在提出問題的時候，往往只針對某些小組或者學生，對班級上一些調皮的學生進行忽視。另外，教師在進行小組的分配時，一般只以2或者4為單位進行分配，而沒有結合實際的問題內容進行相應的科學分配。

(四)教師無法掌控大局

由于課堂討論中學生占據著主體的地位，教師是作為引導者的身份來進行課堂控制，當學生的表現失控時，很多教師都無法合理的控制局面。比如說，課堂紀律較為混亂，學生表現的興奮激動，教師無法合理的把控討論主題，引出的話題讓學生產生額外的興趣，投入到了完全偏題的討論之中，嚴重違背了課堂的教學目標。

(五)雙方的準備充分

從教師的角度來看，教師在上課之前，沒有進行充分的教案編寫，以至于很多討論主題都是在課堂之中臨時生成的，如果是一些經驗不足的教師所臨時生產的討論問題，就容易與學生的實際偏離，降低學生的討論積極性。因此，教師在上課之前，就應該結合學生實際和教學目標，反復的進行主題的打磨，從而設計出更合理有效的問題。從學生的角度來看，學生沒有充分的準備時間，對于教師所設計的問題不夠清楚明白。

三、提高小學數學課堂討論的有關建議

(一)對討論主題進行精心設計

合理的討論主題才能夠吸引到學生的注意力，提高學生興趣，讓教學活動更加有效的開展。所以，教師在進行討論主題的設計時，一定要結合學生的實際情況，從學生的角度出發，問題既要滿足課堂目標也要有一定的開放性，讓學生能夠更加積極地進行思考和討論，實現討論主題的真正目的。

(二)討論形式的多變性

教師要根據不同的主題內容，進行不同的分組情況，只有這樣，才能夠不讓討論流于形式。在實際的數學教學過程中，教師可以讓學生進行同桌之間的討論、四人小組討論、全班集體討論、自由組合討論或者隨機討論。不要局限于任何一種討論模式，要結合不同的主題來制定不同的討論形式，不斷的變換形式，有助于學生更加積極的參與到討論中來。同時，教師還要照顧全班所有學生的情緒，不要總是請某一些學生回答問題，還要根據個體差異性對一些學習吸收程度較慢的學生進行提問，提高他們的自信心和學習興趣，從而更加積極的投入到學習中來。

(三)實現共同討論

在課堂討論的過程中，學生不能夠積極的參與討論，是無法高效實現課堂討論目的的主要障礙。之所以有這種現象的發生主要是因為學生的課堂準備不夠充分，學生對教師所設計的主題不感興趣，還有就是教師對學生的認知不正確，忽視了學生的主體地位。因此，教師可以和學生們進行集體的討論，來確立最終的主題，保證學生的討論積極性。同時，教師還要給學生充足的準備時間，讓學生對討論內容熟悉化，建立學生的自信心，發揮學生的學習自主性。

(四)嚴肅課堂紀律，制定討論制度

教師想要把控大局，就需要制定嚴格的討論制度，讓學生在討論時能夠實現遵循討論規則，在井然有序的討論環境中展開討論。實現師生關系的平等并不是意味著教師地位的下降，而是讓教師在保持自身威信的同時，和學生展開課堂討論，在監督和引導的基礎上，準確的掌控大局，讓學生進行有效的討論。

(五)重視討論本質

在實際的課堂討論中，教師要強調討論的本質，而非討論這一形式，不能讓學生為了討論而討論，為了完成任務而去做任務。在進行課堂討論之前，教師要結合課本內容和學生實際，精心的設計討論內容和目標，考慮討論過程中可能出現的突發情況，制定科學有效的教學方案。在課堂討論時，教師要作為引導者和監督者的身份，來保證課堂的紀律，讓學生在井然有序的環境中展開合理的討論活動。在討論要結束時，教師要針對學生的討論表現進行總結，對于表現優秀的學生給予表揚，表現較差的學生進行鼓勵，對討論問題的結果做出專業的評估。在結束討論時，教師要給學生布置相應的作業，讓學生進行知識的鞏固和總結。

四、結束語

在小學數學教學中展開課堂討論，確立學生在課堂中的主體地位，是新課改的深入表現，對我國的教育事業起到了一定的推動作用。教師要合理的設計討論的主題，制定嚴格的討論制度，給予學生們充分的準備時間，在輕松合理的課堂環境中展開討論，促進學生合作能力和溝通能力的提高，培養學生的自主學習性，讓學生在愉悅的環境下掌握到所學內容，完成教學目標。

參考文獻:

［1］張海麗．小學數學課堂有效討論的策略［J］．當代教育理論與實踐，2015，(06):30－32．

［2］黨秀娟．試論討論教學方法在小學數學課堂中的應用［J］．讀寫算，2014，(09):117．

［3］陳禮孟．試論討論教學方法在小學數學課堂中的應用［J］．未來英才，2015，(07):303．

［4］李敬忠．試析小學數學課堂中的討論教學［J］．都市家教，2016，(01):118．

作者：翟鳳利 單位：吉林省四平市鐵東區山門鎮中心小學

第三篇：有效教學下農村小學數學教學措施

[摘要]有效教學是新課程改革進程中的重要教學理念，它以學生的發展為標準，要求教師有效實現教學目標，幫助學生成長。在有效教學的視角下，當下農村小學數學課堂教學策略存在諸多問題:三維目標混亂，教學充滿隨意性；教學方法缺乏多樣性；教學評價虛假，不及時全面。

[關鍵詞]有效教學；農村小學；數學教學

一、三維目標混亂，教學過于隨意

«基礎教育課程改革綱要(試行)»明確指出三維目標的具體內容:“國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”從這里我們能夠看出，在教學中教師需提供給學生充分自主學習的機會，使他們在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都能得到長足的發展。通過觀察我們不難發現，當前小學數學課時多卻效率低，這與教師設置的混亂的三維目標有關系，教師的教學具有很強的隨意性。從有效教學的視角來看，教師應該根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定教學目標，使三者相互滲透，形成整體。三維目標混亂，教學隨意的示例———«四則運算»教學片段師:春天來了，冰雪融化，讓我們一起欣賞春景。

(播放幻燈片)你們有什么發現呢?生1:我看到河水開始流動。生2:我看到垂柳。師:很好，同學們觀察得都很仔細。那我們現在一起看樹上，誰能夠列出這一組算式?(兩位學生在黑板上書寫)生1:55－44＝11，11＋32＝43生2:55－44＋32＝43師:你們為什么會列這樣的算式呢?生1:課本上是這樣列的，我看到的。生2:昨天晚上預習的時候，爸爸教我的。師:同學們都非常認真，下面老師再出一題，有一個農家樂，平均3天可以接待660人游玩，那么請問，平均6天大約能接待多少人游玩?(教師開始在黑板上講解相關題目)鞏固:解答課后練習題。我們發現，教學片段中，教師對本節課的教學目標完全不明晰，更沒有明確的三維目標。沒有清晰的三維目標作指導，課堂也就自然而然地呈現出隨意性。其實，該部分教學的三維目標是明確而具體的，知識與技能目標是:學會計算加減乘除的混合運算并掌握運算法則；過程與方法目標是:在與同伴的協同交流以及教師的講解下學習課程知識；情感、態度與價值觀目標是:學會獨立探究知識，學會與同伴合作。

回到教學片段我們發現，教師在備課階段并未按照三維目標進行準備，導致整個課程內容沒有總的方向，而教學策略也只能跟隨學生的思維走，最后導致教師在課堂上喪失了主導性。具體來講，在進行新課導入時，教師為了提高學生的興趣，引入話題，但是并未明確關注點，這樣學生就會回答出與教師預設的不相關的內容。再看教師的提問，整個過程中教師并未進行有效的課堂提問，只是一些形式上的提問，最終導致課堂發展與數學關系疏離。另外，在教學方式上，教師也主要是講授，留給學生獨立思考的時間極其有限。從有效教學的角度看，這樣的課堂教學無疑是低效的，甚至可以說是無效的。以上教學片段啟發我們，教師應該以課堂三維目標為主導，把握這根主線，不要讓課堂看起來熱鬧卻混亂無效。

二、教學方法單一，缺乏多樣性

筆者執教于農村小學，對農村小學數學教學情況深有體會，其實，大多數教師并未以新課改的思維看待數學課程。他們往往認為小學數學就是一些簡單的計算知識，用簡單的方法讓學生能夠掌握即可，而實際上，小學數學看上去簡單，卻包含著很多新的知識和理念。比如，在新課改的進程中，數學思想史成為小學數學教學的一部分，它是數學學習的基礎，這樣的知識小學生理解起來并不容易，這就需要教師充分掌握新的教學方法，來幫助學生理解。傳統講授法目前依然是小學數學課堂最重要的教學方法，但是，很多農村教師將傳統講授法看作唯一的教學方法。他們教學方法單一，也就沒法對數學知識進行深入拓展，很多時候僅僅是將教材中的知識呈現出來。此外，應試教育仍然束縛著小學數學教學，很多教師依然將教學內容局限于課本，這樣，貼近學生實際的、有著豐富社會生活的知識無法融入教學，數學教學也就難免陷入桎梏，缺少有趣的情境體驗，長遠來看必然會阻礙學生創造性思維的發展。

三、教學評價虛假、不及時全面

“評價，實質上是一種認知活動，是指測量的過程，是用來判斷人或事物的價值。”教學評價主要是依據一定的評價尺度，使用合適可行的評價方法，對教學進行評價。教學評價是教育評價的重要部分。教學評價有宏觀的評價和微觀的評價，本文主要指微觀的教學評價，即教師對學生的評價。從有效教學的視角來看，教師的教學評價主要把握三個方面:真實、及時、全面。而在農村小學數學課堂上，教學評價往往比較模糊，缺乏及時性和全面性。筆者在聽了許多農村小學數學教師的課以后發現，教師的課堂評價非常單調。“好，說得非常好!”“你答對了，非常棒!”􀆺􀆺這一類簡而化之的課堂評價非常籠統，評價的意義也非常有限。甚至有的教師在學生回答錯誤以后，也不指出其錯誤之處，反而抱著鼓勵的心態去表揚學生，這樣造成學生不知道自己哪里出錯，也就難以解決問題了。這一類虛假的評價不可取。另外，還有很多教師評價不夠及時，也不全面。如，教師經常在一堂課結束以后才對堂課上學生回答的問題進行評價，這樣不及時的評價難以具有針對性，效果自然不佳。

參考文獻:

[1]崔允漷.有效教學:理論與策略[J].人民教育，2001(6).

[2]李亦菲.三維目標整合教學策略[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[3]黃光揚.教學測量與評價[M].上海:華東師范大學出版社，2002.211

作者：趙儉生 單位：桂林市資源縣石溪完小