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      小學數學自主學習模式構建

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      小學數學自主學習模式構建

      摘要:

      現代教育理念倡導自主學習和終身學習,讓小學生具備勇于探索、主動自覺、獨立思考等素質,促進素質教育有效實施。在小學數學教學過程中,數學教師應該提高對自主學習的認識,為小學生創設自主學習氛圍,優化小學生的知識結構,實現小學生學習方式的轉變。

      關鍵詞:

      小學數學;自主學習;學習習慣

      隨著新一輪課程改革的深入,小學數學教學既迎來機遇又遭遇挑戰。數學教師要改變傳統的教學方式,發揮主導作用,使小學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能,從而獲得良好的數學教育。小學數學教學中采用自主學習模式勢在必行,這不僅可以提升小學生的主動性和自覺性,還可以給小學生提供充足的思考時間,讓他們的思維更加活躍。

      一、正確引導,培養自主學習意識

      小學生是學習的主體,不是被動接受知識的容器,小學數學教師必須要明確師生關系,把小學生當成課堂教學的主人,正確引導學生,讓小學生學會獨立思考,進而解決問題。同時,還要把學習的主動權交給學生,促使小學生在教學活動中自主探索,培養他們的自主學習意識,達到最佳的教學效果。比如講授小學數學“角的初步認識”,教學目標是結合生活情景及操作活動,讓學生初步認識“角”,感受幾何圖形的美。知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。教師要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式,積極引導小學生,這樣的教學一方面體現了民主性,另一方面也使學生體會到數學并不神秘,就在我們的身邊。數學教師有針對性地設置疑問,調動小學生的求知欲,吸引小學生投入到教學活動中來。

      二、創設氛圍,激發自主學習興趣

      良好的課堂氛圍是提高課堂教學效率的關鍵,也是構建小學數學自主學習模式的重中之重,數學教師要給小學生創造均等的學習機會和融洽的課堂環境,使每個學生都有展示自己的機會,從而真正激發小學生自主學習的興趣,使數學課堂變得活躍起來。教師在課堂教學中鼓勵小學生發表自己的看法,對于有獨特看法的學生要給予表揚,這樣小學生自主學習的勁頭就更足了。比如講授小學數學“時、分、秒”,教師通過現代化的教學方式提升小學生的課堂參與度。在電子課件中播放春晚倒計時的視頻,主持人跟觀眾一起倒計時,十、九、八、七、六、五、四、三、二、一……小學生會沉浸在情境中,跟著視頻數起數來;接下來,教師告訴小學生計量很短的時間通常用“秒”,“秒”是比“分”更小的時間單位。通過本節課的教學,小學生感受到了時間的重要性,也懂得了珍惜時間的好習慣,而且極大地拉近了小學生與教學的距離,使學生的思維得到盡情地解放,為后面的學習打下了堅實的基礎。

      三、開展活動,鍛煉自主學習能力

      小學數學新課程標準提出:數學課程要面向全體小學生,適應小學生個性發展的需求。以小學生的認知發展水平為基礎,通過開展各種數學實踐活動,鍛煉小學生的自主學習能力,從而培養學生良好的數學學習習慣,為終身學習奠定基礎。數學教師需要深入了解學情,挖掘數學教材的資源,注意信息技術與課程內容的整合,有效地改進教與學的方式。比如講授小學數學“面積”,教師可以利用大量的動手實踐活動,激活小學生學習的積極性。讓小學生動手摸一摸課桌面和數學書封面,并比較一下哪個面比較大,在小學生回答以后,再告訴學生:課桌面的大小就是課桌面的面積,數學書封面的大小就是數學書面的面積;接下來,設計一個實踐活動:教室的地板是邊長為1米的正方形,請同學們數一數、估一估教室的面積有多大。結合實例輔助教學,不僅揭示了面積概念,也鍛煉了小學生的自主學習能力,能夠加深學生的印象,使小學生在高效的數學課堂上獲得較好發展,增強學生的自主學習意愿。

      四、小組合作,增強自主學習動力

      小組合作探究學習是小學數學課堂經常用到的教學方式,通過小組合作可以增強小學生自主學習的動力,還能夠達到優勢互補的作用。新課程改革倡導開展自主學習,并通過小學生的有效學習合作,引導小學生共同探究和進步。在小組合作時必須要明確分工,根據個人特點分配任務。同時,小組成員要先獨立思考,形成自己的想法,然后再討論,產生集體意見,這樣才能夠讓小組合作學習從形式走向實質。比如講授小學數學“小數乘法”,要求學生自主探索小數乘法的計算方法,正確進行筆算,進一步發展學生的數感,體會小數乘法是解決生產和生活中實際問題的重要工具。教師可以將小學生分成小組,分組探究。風箏每個10.5元,買4個風箏多少元?通過加法:10.5+10.5+10.5+10.5=42。通過乘法:將10.5元看成105角,105×4=420,420角等于42元。教師要引導小學生用小數乘整數計算方法去解答此題,為進一步教學作鋪墊。俗話說:“眼看百遍,不如手做一遍。”在數學課上,教師要盡可能讓小學生通過動手實踐的方式去解決問題,從而培養小學生的創新精神,發展其思維能力。

      五、客觀評價,拓寬自主學習思維

      傳統的小學數學課堂中,數學教師不善于評價學生,或者用一些模棱兩可的話評價學生,給小學生帶來困擾,對數學課堂感到厭煩。由于小學生所處的文化環境、自身思維方式等不同,學生之間在學習能力上必然存在著差異,在新時期,數學教師必須要學會正確、客觀地評價學生,采用激勵性的評價話語,給小學生樹立良好的學習榜樣,拓寬小學生自主學習的思維。數學教師的評價不僅要關注學生學習的結果,更要關注學生學習的過程和學生的情緒變化。比如講授小學數學“負數”,教學過程中發現很多學生仍然不能理解負數的概念,如把向西走50米記作“+50米”,那么“-50米”表示什么?很多學生不知道表示什么。針對這樣的現象,教師要耐心地給他們講解,鼓勵他們要不斷思考,幫助他們在頭腦中建立正負數的概念,適時輔導,解決學生的疑難問題。總而言之,在小學數學教學中構建自主學習模式勢在必行,有利于小學生今后的學習和成長。發展小學生的自主學習能力,需要數學教師從實際出發,全面了解學生,相信學生,尊重學生,既要教給學生學習方法,又要促進學生數學素質的發展,從而使其更加主動地學習。

      參考文獻

      [1]吳莉彬.基于小組合作學習的小學數學自主學習模式建構[J].數學學習與研究,2012(2):58.

      [2]李中軍.建構理論下小學數學自主學習模式構想[J].數學學習與研究,2016(12):112.

      作者:劉志江 單位:甘肅省張掖市甘州區試驗場學校

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