學生創(chuàng)新教育體育

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培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的核心地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，筆者認為從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，因而在培養(yǎng)學生想象力方面，采取以下幾種形式：

一是用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。

如技巧中"魚躍滾翻"教學，用"蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰"的形象語言描述，同進再作優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生初步感知動用表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

二是利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。

原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現解決問題的途徑。人類科學技術發(fā)展歷史證明：原用型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成"滿弓"，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。再如講"蹲距式"起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。

二、培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維是創(chuàng)造思維的重工業(yè)組成總值發(fā)。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規(guī)律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教"前滾翻"時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發(fā)學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理，從反向思維中發(fā)現解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維：

一是讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現解決問題的途徑。如在教"彎道跑"技術時讓學生在彎道上跑了以后，再啟發(fā)引導學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理。

二是通過設疑、提問等手段，發(fā)展思維。如跑步教學時問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°－42°而不是呢？啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進多向思維。

實踐證明，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計劃的流于簡單技能教學，其效率和效果都是明顯不同的。只有在體育教學中注重學生思維品質的培養(yǎng)，學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。