后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體育教學(xué)

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摘要：“后進(jìn)生”，一個(gè)大家都不愿提起的字眼，一個(gè)大家都不想提起的話題，然而，作為一名教學(xué)工作者，又不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：每個(gè)班中都有為數(shù)不多，但又不得不面對(duì)的“后進(jìn)生”的存在。教育不是工廠，不允許有一個(gè)“次品”產(chǎn)生（個(gè)別弱智生除外）；教育不同于工廠，不能報(bào)費(fèi)一個(gè)“廢品”。而后進(jìn)生作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們?cè)诮處煛⑼瑢W(xué)們中的地位是低下的，所有的表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)與他們是沒(méi)緣的，他們不僅承擔(dān)著學(xué)習(xí)上的重壓，而且承受著心理上的負(fù)荷！因此，如何轉(zhuǎn)化、從而“消滅”后進(jìn)生的存在，使他們能夠健康地發(fā)展，一直是學(xué)校、老師們所關(guān)注的焦點(diǎn)，本文試從體育課教學(xué)這一層面，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作一粗淺的探究，希望能對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科老師能有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生遷移轉(zhuǎn)化

李嵐清同志在“全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念非常明確：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德●加德納認(rèn)為：“每個(gè)人至少有七種智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。七種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)。反之，遭遇不良的教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘……”而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是不可能整齊劃一的，總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。品學(xué)兼優(yōu)的好干部如同十五的月亮一樣引人眼目，而后進(jìn)生宛如夜空的星星暗淡微弱，常常被人遺忘。老師撒氣還常發(fā)在后進(jìn)生身上。同時(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作常常被看作是語(yǔ)數(shù)學(xué)科的事情，很少有人從其它方面和學(xué)科切入進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文試從體育教學(xué)這一層面，剖析后進(jìn)生的“后進(jìn)”之原因，了解他們的需求，貼進(jìn)他們的心理，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作一粗淺探討。

對(duì)后進(jìn)生隱性品質(zhì)的分析與思考

后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等諸方面顯著落后的學(xué)生，他們一般具有學(xué)習(xí)不用功，好動(dòng)而又精力充沛，興趣廣泛，言行具有明顯的情緒性等特點(diǎn)。后進(jìn)生的心理比較復(fù)雜，長(zhǎng)期落后的境地，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后，導(dǎo)致其在老師和同學(xué)心目中的地位下降，從而形成強(qiáng)烈的自卑心理，從而對(duì)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的恐懼感和畏難情緒，這種非正常的心理狀態(tài)使他們不易接受教師的批評(píng)教育，與老師、同學(xué)之間產(chǎn)生距離感，長(zhǎng)此以往，必然形成惡性循環(huán)。可見(jiàn)這種對(duì)自我的放棄態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的排斥情緒，師生、生生這間的敵對(duì)狀態(tài)，是阻礙后進(jìn)生進(jìn)步的重要因素，如何讓后進(jìn)生產(chǎn)生健康的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則成了整個(gè)轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

我們暫且把上述作為影響后進(jìn)生進(jìn)步的負(fù)面心理因素（本文稱為隱性品質(zhì)），找到了癥結(jié)，也就有了解結(jié)的鑰匙，對(duì)癥下藥，針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的、不健康的心理因素，收到了一定的效果。

所謂遷移，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移分為兩類：一類是具體知識(shí)或動(dòng)作技能的遷移，另一類是原理態(tài)度的遷移，而原理態(tài)度的遷移才是教育過(guò)程的核心。就目前而言，體育是非應(yīng)試類學(xué)科，這一學(xué)科與其他各科相比，具有鮮明的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生意志、性格、情感和能力等心理因素的培養(yǎng)方面具有自身學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加之體育教師所從事的系非應(yīng)試類學(xué)科的教學(xué)，體育教師和學(xué)生之間沒(méi)有因考試“壓力"而形成的對(duì)立因素，學(xué)生愿意和教師交流，這使得體育教師和學(xué)生之間有著良好的人際關(guān)系。也因?yàn)轶w育課所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂形式符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，滿足了他們喜歡活動(dòng)的行為要求，故而小學(xué)生會(huì)以一種積極的心理狀態(tài)對(duì)待體育課，特別是那些精力充沛、好動(dòng)、言行具有明顯情緒性等特點(diǎn)的后進(jìn)生，他們更喜歡體育課，因?yàn)椋麄兙哂畜w能上、運(yùn)動(dòng)技巧上的優(yōu)勢(shì)，所以相對(duì)其他學(xué)科而言，他們的態(tài)度是放松的、積極的。抓住后進(jìn)生的這一心理優(yōu)勢(shì)，利用師生間良好的人際關(guān)系作為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生施加積極向上的影響，讓后進(jìn)生把弱勢(shì)項(xiàng)目上集中的比較狹窄的學(xué)習(xí)心理擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，克服從其他方面帶來(lái)的消極心理因素，樹(shù)立信心，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的正常的學(xué)習(xí)心理的遷移，則可以從根本上改變后進(jìn)生不健康的心理面貌，促進(jìn)其健康轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐策略

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，呈現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心、自尊心。

教師的表?yè)P(yáng)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自信心、自尊心，并促使其將這種積極的心理狀態(tài)遷移到其他的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際中，后進(jìn)生往往因?yàn)槠返隆W(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣差而與表?yè)P(yáng)無(wú)緣，這對(duì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)十分不利。對(duì)于后進(jìn)生而言，教師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過(guò)十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們得到心理上的滿足，樹(shù)立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

在我校進(jìn)行的分類分班協(xié)作教學(xué)中，六年級(jí)有一個(gè)同學(xué)，哪個(gè)隊(duì)的老師都不想要他，哪一個(gè)同學(xué)都不喜歡他，原因是他的手腳總是閑不住，極易惹事生非，搞得同學(xué)非常討厭他，排斥他，孩子處于一種被人輕視的境地。因此，在好常一段時(shí)間內(nèi)，他屬于一個(gè)“游擊隊(duì)員”，今天到這個(gè)隊(duì)混一天，明天到那個(gè)隊(duì)混一天。有一次，他又到我所帶的羽毛球隊(duì)中來(lái)“混日子”，我雖然也不喜歡這個(gè)搗蛋鬼，但我也并沒(méi)有把他趕走，而是讓他站到了隊(duì)伍的里面。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這名后進(jìn)生竟筆直地站在隊(duì)伍里，認(rèn)真地等待我上課，比以前的狀態(tài)要好，于是我微笑著朝他點(diǎn)了下頭，并且改變了向右看齊的慣例，發(fā)出了以他為中心，向中看齊的口令。同學(xué)們都很詫異，隊(duì)伍里發(fā)出了“噓噓”聲，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)并說(shuō)明了原因，強(qiáng)化了這位后進(jìn)生的行為結(jié)果。也許，他這次“標(biāo)兵”表現(xiàn)只是一時(shí)的心血來(lái)潮，并沒(méi)有想到卻引起了教師的極大關(guān)注，得到了教師的表?yè)P(yáng)。從此以后，他不再是一個(gè)“散兵游勇”了，每次都準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在羽毛球隊(duì)中，他更加努力地克制自己，積極地、努力地表現(xiàn)自我，每當(dāng)此時(shí)我就十分及時(shí)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他并且滿懷期望地逐步提高要求，給他一種滿足感和信任感，促使他進(jìn)步，雖然他有時(shí)“本性難移”，但我都能寬容地一笑了之，于不經(jīng)意間對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)撥。終于，他大大減少了對(duì)同學(xué)的騷擾，同學(xué)們開(kāi)始接受他，愿意和他在一起進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。他也能“抬起頭來(lái)走路了”。

二、利用集體項(xiàng)目，表現(xiàn)自身價(jià)值，消除孤獨(dú)感、自卑感。

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對(duì)待，心理常常被扭曲，自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復(fù)無(wú)常的心理動(dòng)蕩之中，從而形成言行不一、情緒化明顯、性格孤僻、好動(dòng)好勝等外顯特征。他們常常游離于集體之外，對(duì)教師、同學(xué)自我封閉，有不信任的自卑心理。體育教師在明確后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)之后，利用集體項(xiàng)目，可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素，消除孤獨(dú)感、自卑感。

我所任教的六年級(jí)有一名后進(jìn)生，由于其過(guò)于肥胖，進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)有明顯的不協(xié)調(diào)感，稍一運(yùn)動(dòng)，體力又不能支持，以往的體育活動(dòng)，同學(xué)們都不愿意她參加，對(duì)她冷嘲熱諷，她只好遠(yuǎn)離集體，獨(dú)自一人進(jìn)行活動(dòng)或羨慕地望著正在活動(dòng)的同學(xué)發(fā)呆。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)她跳長(zhǎng)繩的技術(shù)動(dòng)作很好，只是練習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)，體力跟不上。正好，學(xué)校要舉行跳長(zhǎng)繩比賽，我極力向班級(jí)推薦這名同學(xué)，同學(xué)們（包括班主任）都有些不理解，認(rèn)為會(huì)拖班級(jí)后腿。此時(shí)，我請(qǐng)她當(dāng)堂示范動(dòng)作，并將她的技術(shù)動(dòng)作詳細(xì)地分析一番。她，得到了師生的認(rèn)可。我又進(jìn)一步提出要求，請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)長(zhǎng)繩隊(duì)的組織與訓(xùn)練。事后，我單獨(dú)找她談話，分析她參加長(zhǎng)繩隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與不足，肯定了她漂亮的動(dòng)作，同時(shí)也說(shuō)出我的擔(dān)心──體力可能不夠。這次談話，讓她明確了自身的情況，并做出了積極地反應(yīng)：課余時(shí)間，總能看到她在操場(chǎng)上跑步，雖然是大汗淋漓，步履艱難，但是她頑強(qiáng)地堅(jiān)持著；跳繩訓(xùn)練時(shí)，她又總是"輕裝上陣"，忙組織，忙練習(xí)，忙指導(dǎo)，完全是一個(gè)負(fù)責(zé)、能干的小干部，再也看不到以前那種游離于集體之外的孤僻的小女孩模樣了。

三、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，全面認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)上進(jìn)心。

后進(jìn)生的文化學(xué)習(xí)明顯落后于其他同學(xué)，他們被迫地習(xí)慣了“差”給其帶來(lái)的各種打擊，心理上支持進(jìn)步的上進(jìn)心在一點(diǎn)點(diǎn)地減弱，心理正常不正常地產(chǎn)生一些適應(yīng)能力，能夠在一定限度內(nèi)調(diào)節(jié)自己的情緒，淡化學(xué)習(xí)上失敗帶來(lái)的痛苦。但是，應(yīng)該清楚，任何一個(gè)人的心理承受能力是有限的，特別是處于孩童時(shí)代的后進(jìn)生，他們承受的心理負(fù)荷一旦超過(guò)承受、調(diào)節(jié)能力的范圍，其意志必將崩潰，結(jié)果只能是更難進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握住學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一絲一毫的上進(jìn)心，展開(kāi)心理引導(dǎo)，使其增強(qiáng)上進(jìn)心，恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在體育教學(xué)中，教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的心理承受限度，開(kāi)展各種類別的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其潛能，發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生活力，增強(qiáng)上進(jìn)心，讓后進(jìn)生全面了解自己，認(rèn)清他人，“我在這個(gè)項(xiàng)目上可以?shī)Z第一，在另一個(gè)項(xiàng)目上則不一定是最好，但我可以努力，爭(zhēng)取獲得第一。”清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)上進(jìn)心，并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度極大的工作，也不是靠一時(shí)一事就可以完成的，關(guān)鍵是教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素，找到突破點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要教師之間的協(xié)同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進(jìn)后進(jìn)生的健康轉(zhuǎn)化，全面進(jìn)步。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復(fù)嘗試，掌握規(guī)律，學(xué)生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)孩子（特別是后進(jìn)生），有“垃圾也是放錯(cuò)了地方的寶貝”的信念，就一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才，因?yàn)槲覀兿嘈牛總€(gè)孩子都能成為一顆耀眼的新星！