高校體育表演專業(yè)改革思路

前言：本站為你精心整理了高校體育表演專業(yè)改革思路范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：能力本位視野下，體育表演專業(yè)的教育應以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，構建合理科學的課程體系與教學體系；教師創(chuàng)新性水平的高低對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著巨大的影響。在能力本位教育實施中，創(chuàng)新性教師的能力培養(yǎng)應放在首位。

關鍵詞：能力本位；體育表演；人才

在知識經(jīng)濟時代的今天，能力是支配和操縱社會與人發(fā)展的主導力量，人只有依靠能力才能自我認同，自我實現(xiàn)，展示價值。能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡稱CBE)思潮始于20世紀60年代職業(yè)教育領域改革，強調知識的內化與人的潛力開發(fā)、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的適應、個性培養(yǎng)與發(fā)展的社會過程[1]。21世紀，能力本位被賦予了新的內涵，成為現(xiàn)代教育的新理念。體育表演專業(yè)自2000年開辦以來，經(jīng)過十幾年的建設，在人才培養(yǎng)、課程設置、師資隊伍等方面雖然取得了一定成效。但由于時間短，缺乏經(jīng)驗，以至于在2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，學科門類增加，專業(yè)類增加，可體育表演專業(yè)卻失去了陣地，怎樣定位體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，構建人才能力體系，使體育表演專業(yè)在危機狀態(tài)下生存并壯大，重新走進《普通高等學校本科專業(yè)目錄》是值得我們深究與探討的問題。

1高等院校體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

1.1人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標選定的正確與否，是否適應社會發(fā)展的需要，是決定體育表演專業(yè)前途的根基。現(xiàn)今社會對體育表演人才的知識和能力結構提出了新的要求，體育表演人才的培養(yǎng)目標定位就應站在時代的高度，體現(xiàn)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、綜合素質和知識應用及轉化能力的培養(yǎng)。發(fā)展學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應實施“三貼近”原則：緊跟時代步伐，貼近時代大潮；接觸產業(yè)和行業(yè)領域，貼近市場前沿；結合現(xiàn)實，貼近矛盾和問題。不僅應在對教育目標深入認識的基礎上努力建構“創(chuàng)新”的教育模式，更應該注重創(chuàng)造意識及實踐精神的廣泛培育。

1.2人才培養(yǎng)模式的構建

體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)，不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學生。為了實現(xiàn)體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，應構建新型培養(yǎng)模式，從教學性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、表演性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、競賽性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、社會性實踐能力的培養(yǎng)途徑去體現(xiàn)。如“合金”型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)復合型的體育表演專業(yè)人才為目標，為受教育者設計知識、能力和素質結構等。這種模式的優(yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。校企合作的人才培養(yǎng)模式，即以市場為導向的開放式辦學模式，以培養(yǎng)學生實踐能力并與社會需求緊密結合為宗旨，讓企業(yè)專家參與專業(yè)設置與調整、人才培養(yǎng)方案制訂，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構建、課程開發(fā)、職業(yè)能力培訓與考核方案等，走多種人才培養(yǎng)模式并存的道路。

2高等院校體育表演專業(yè)人才能力的構建

能力本位是全球性的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，每一類專業(yè)都有其特殊的能力培養(yǎng)體系。社會需求是專業(yè)存在與發(fā)展的前提，而能力本位教育是專業(yè)人才通向社會的保障。體育表演專業(yè)人才能力的培養(yǎng)受制于課程體系與教學體系。因此，體育表演專業(yè)課程體系的建構應立足于社會、經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境，構建應用型人才合理的知識結構和智能結構（學習能力、思維能力、組織能力和研究能力），體現(xiàn)以能力為中心的“T”字型人才培養(yǎng)，即在基礎上具有較為廣博的知識修養(yǎng)，在專業(yè)上具有一定深度的應用型人才。同時注重道德品德、文化修養(yǎng)、人格等方面的培養(yǎng)。

2.1課程體系的構建

構建相互配合、相互補充、相互促進的由核心課程、擴展課程和隱形課程組成的新型課程體系。建立三維立體課程結構模式，x軸為課程的功能結構：課程模塊有公共課程群、專業(yè)課程群、教育類課程群，課程形式為必修與選修。Y軸為課程的類型結構：課程模塊有學科課程群、活動課程群與實踐課程群。Z軸為課程的形態(tài)結構：課程模塊有顯性課程與隱性課程。從某種意義上講，隱性課程遠比顯性課程對學生的社會化影響大。如教科書有外顯的價值和內隱的價值兩個方面；教學活動中隱藏著無數(shù)的教育影響因素，如教學環(huán)境、教學組織等；教學活動之外的隱性課程，如制度環(huán)境、心理環(huán)境等，這些隱形課程有意或無意地影響著學生的言行和思維。但隱性課程只有支持并補充顯性課程時，才能發(fā)揮最大的作用。因此，必須營造良好的校風、學風等。課程種類要涵蓋政治、人文和現(xiàn)代科學基礎的課程；體現(xiàn)學科交叉的綜合性課程；面向教學、科研、工作一體化的科研方法和實踐課程；培養(yǎng)專業(yè)知識技能的專業(yè)課程；面向信息社會的信息課程。既能滿足行業(yè)崗位的轉換、崗位工作內涵的變化與發(fā)展所需的知識和能力，又能使學生具有知識內化、遷移、繼續(xù)學習的基本能力。

2.2教學體系的構建

在校內強調實踐教學環(huán)節(jié)的同時，注意運用練習實踐教學方法，即學生單獨或以小組形式設計安排體育表演活動；考察實踐教學方法，即走進社會，了解社會對體育表演人才的需求，懂得實際工作的程序和方法；案例實踐教學方法，即學生扮演社會中各種體育表演崗位人員，模擬實際工作，對工作中遇到的某種情況進行討論，并做出決策。通過教育教學的改革，使學生能借助理論科學方法，解決來自工作和生活實踐中的具體問題；完成新的科研與體育表演項目的挖掘；在理論聯(lián)系實際中能引進、優(yōu)化新的體育表演方法及新體育表演方法的訓練與社會指導。在教學目標上，強調學生基本素質的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及綜合實踐活動能力的培養(yǎng)，重視科學與人文素質的提高，促使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上確立以學生為本的思想，將學生身心全面和諧發(fā)展、素質的提高置于教學的核心位置，在照顧學科知識的內在邏輯性、系統(tǒng)性的基礎上，增強教學對學生和社會的適應性。在教學實施上，把教學實施作為課程知識的創(chuàng)造過程，關注學生的知識建構活動，突出學生的自主學習，積極倡導學生學習方式的轉變，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新學習能力。在專業(yè)效果上，科學評價體系應從教學培養(yǎng)目標評價，教學管理體制評價，教學“終端”評價，教育載體的評價多方面去衡量；從評價方式的多元化，評價主體的多極化，評價手段科學化，評價過程動態(tài)化去構建。

3高等院校體育表演專業(yè)教師能力的構建

3.1高等院校體育表演專業(yè)教師知識體系的構建

由于體育表演專業(yè)發(fā)展才十幾年，師資隊伍大多來自體育教育、競技體育專業(yè)運動員，對于職后教育培訓與專業(yè)自覺欠缺，一定程度上影響了新知識的獲得、能力素質的培養(yǎng)、科研能力的提高等，阻礙著高等院校體育表演專業(yè)的建設和發(fā)展。教師創(chuàng)新性水平高低對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。因此，在”能力本位”教育實施中，體育表演專業(yè)教師的知識結構應具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系與能力結構，體現(xiàn)多元性，多學科性和發(fā)展性等特點，既有精厚的專業(yè)知識與能力，又有廣博的知識修養(yǎng)。

3.2高等院校體育表演專業(yè)教師標準體系構建

體育表演專業(yè)教師標準的建立能確立體育表演專業(yè)教師職業(yè)在社會諸職業(yè)群體中的地位，保障體育表演專業(yè)教師隊伍的專業(yè)性，是提高體育表演專業(yè)教師隊伍整體水平的有效措施。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，體育與藝術科學的邁進，要求體育表演專業(yè)教師具備未來專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質，從教育、教學和專業(yè)發(fā)展來講，體育表演專業(yè)教師標準應包括初任、勝任、資深、專家等不同階段的系列標準體系。標準體系內容應包括“專業(yè)教學策略”維度，充分體現(xiàn)師生的互動性和教學實踐操作能力要求；“專業(yè)基本屬性”維度，凸顯體育表演專業(yè)教育教學所需的最基本的素質要求；“專業(yè)發(fā)展”維度，注重未來專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質要求；“專業(yè)協(xié)調能力”維度，突出體育表演專業(yè)教師解決教育教學實踐過程中復雜關系的素質要求。著重師資職后與時俱進的專業(yè)發(fā)展，即職后教育培訓與專業(yè)自覺。

4結論

能力本位視野下，體育表演專業(yè)教育應以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、評估教學效果。以職業(yè)能力為教育的基礎，并以其為培養(yǎng)目標和教育評價的標準；以能力為教學的基礎，將能力標準轉換為課程，采用模塊化課程；以能力標準為參照，對學生進行多元評價；采用靈活多樣的教學方法和嚴格科學的管理手段。由于各學校辦學層次和類型不同，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)在實際操作中的具體做法也應不盡相同，以“應用型”人才為主體，同時根據(jù)學校實際情況側重“復合性”或“專門性”，培養(yǎng)“復合應用型人才”或“應用型專門人才”。由于體育表演專業(yè)是體育與藝術相結合的一門新興專業(yè)，其專業(yè)標準尚付闕如，相關研究較少，體育表演專業(yè)教師教育也缺乏相應的標準依據(jù)，其研制工作迫在眉睫。

參考文獻

[1]劉創(chuàng).能力本位：內涵不斷拓展的現(xiàn)代教育理念[J].廣西社會科學,2004,104(2):176-178.

[2]周平，熊少波，范才清.創(chuàng)新教育視野中的體育表演專業(yè)課程體系構建[J].高等農業(yè)教育，2011,2:48-50.

[3]高等社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的研究[EB].國家體育總局網(wǎng)站資料2003,07.

[4]郭齊勇.大學的教育理念與目標田[J].中國大學教學,2002(10):16-18.

[5]楊文軒,楊霆.體育概論四.北京:高等教育出版社,2005:117-122.

[6]趙進.體育教師合格專業(yè)標準研究[D].華中師范大學,2011,5:126.

作者：周平，陳露 單位：湖南農業(yè)大學體育藝術學院