特殊教育學校開展育志教育的必要途徑
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［摘要］特殊教育學校作為基礎教育的重要組成部分，始終秉承“身體可以殘疾，品德不能殘缺”的教育思想。如何“立德樹人”、怎樣“立德樹人”、培養出怎樣的特教學子，這些一直是特教德育工作者探討的問題。經過多年的教育實踐，學校提出了“做有志之人，成有用之才”的“育志”教育總目標。從立志向、振志氣、強意志三個方面入手，以自尊、自信、自立、自強為分目標，探索特殊教育學校“育志”的內容和方法，鋪就特教學子的成才之路。
［關鍵詞］特殊教育；育志；立德樹人
（一）新時代的要求
立志是中華民族的傳統美德，其思想精粹已經沉淀為千年的民族文化，先賢用思想和行為為后世及今人的立志樹立了榜樣，古代立志思想至今仍然深刻影響著當代中國人的生活。在中國特色社會主義新時代，總書記指出：“中華民族是一個有志氣的民族”。2013年5月4日，在同各界優秀青年代表座談時指出，廣大青年一定要堅定理想信念。他對青年人提出的新期許是“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”，總書記把“志存高遠”放在了首位。青年人有理想、有信念，才能擔負起時代賦予的歷史重任。
（二）殘障學生的需求
一是殘障學生在“志”上的問題。本文所涉及的學生包括聽力障礙學生和智力障礙學生。研究表明較普通學生而言，殘障學生在意志品質上比較薄弱，也阻礙了他們志氣、志向的發展。殘障學生意志品質的特點如下。
第一，聽力障礙兒童意志的特點主要表現在以下幾點。意志的自覺性一般比較低。低年級聽力殘疾兒童的行動往往需要依靠教師、家長的指導、暗示、督促、檢查來完成。意志的果斷性一般不強。聽力殘疾兒童往往不善于根據理智的考慮來決定自己的行動，而更多的是受外因或情緒的影響，或徘徊猶豫或草率行事。意志的堅持性不強。低年級聽力殘疾兒童的行為動機和目的還不夠穩定，曾經下定的決心常有改變。意志的自控性不如普通兒童。聽力殘疾兒童往往容易受到環境的影響，為感情所左右，遇事易沖動。
第二，智力障礙兒童意志的特點：缺少主動性。智力障礙兒童主動性不足，依賴性大，不會主動支配和管理自己的行為，不會主動地去克服困難完成某項任務，他們也不善于按照長遠的目標去行動，只對近期的、直接的目標或鼓勵有興趣。難以抑制的沖動性。智力障礙兒童的意志缺陷不僅存在發動缺陷，而且還存在意志缺陷，他們的行動具有不可遏制的沖動和缺乏自制，在某種程度上導致一些不良行為的出現，和易受暗示和固執。智力障礙兒童易受暗示，常常不加分析地接受他人的建議，并可能供別人隨意驅使，缺乏從自身的利益和興趣的角度檢查這些建議或被驅使的真實意圖。此外，智力障礙兒童還有固執的特點，這種固執多與較低的生理需求相聯系。
二是“育志”教育是殘障學生成長的需求。中國特色社會主義新時代，中國正在進人全面小康社會，殘疾人享受了國家諸多福利，社會對于殘疾人群體也倍加關愛，再加上家庭條件改善之后，對于殘疾學生的溺愛，在客觀條件上制約了殘障學生“志”的形成。從殘障學生意志的特點和現狀來看，在志的方面存在一定缺陷，進行“育志”教育是他們成長的需求，也是缺陷補償的需要。三是“育志”教育是殘障學生實現自我價值的需求。實現自我是馬斯洛層次論中人的頂點目標，是人終身的需求，“育志”教育則是將人實現自我的需求實體化，確立為發展的目標和方向，轉化為意志和行動，是殘障學生實現自我的有效途徑。有效的“育志”教育，能夠減少他們對于社會、家人的依賴性，促進其自身成長，使其終身受益，達到實現自我價值的需求。
（三）殘障學生“育志”教育成果的普遍指導意義
黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央，始終把立德樹人作為學校教育的根本任務，強調理想信念教育。黨的以來，總書記再次強調要廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神。2015年6月2日，總書記會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會代表時指出：“要從小學習立志……一個人可以有很多志向，但人生最重要的志向應該同祖國和人民聯系在一起，這是人們各種具體志向的底盤，也是人生的脊梁”。2019年后，隨著全國教育大會、全國思政教師工作會、中國少年先鋒隊第八次全國代表大會、全國抗擊肺炎疫情表彰大會、紀念中國人民志愿軍出國作戰70周年大會、中國共產黨五中全會等重大會議的召開，更能體現出，新時代，總書記倡導的志是大志，即家國之志。對于殘疾人而言，志的高度，將決定他們人生的走向：以前的志氣教育是“我能行”，體現在平等參與；以前的志是身殘志堅，殘疾人對于社會，貢獻的更多的是精神力量；新時代殘疾人之志也要與時俱進，繼續弘揚正能量的同時，更要胸有家國情懷，立強國之志。對于社會而言，殘疾人是弱勢群體，一直是受幫扶對象，育志教育，則是要讓殘障學生樹立自食其力、為祖國發展做貢獻的遠大理想，成為強國路上的一大助力。在社會主義新時代，將負面清單轉化為正面清單，育志教育具有劃時代的意義。
二、開展“育志”教育的有效途徑
（一）“育志”教育內容
根據多年的教育實踐研究得出，殘障學生融入社會最大的障礙是志的薄弱。這里的志包含三方面：志向、志氣和意志。“育志”教育的內容則是從立志向、振志氣、強意志這三方面入手，以自尊、自信、自立、自強為分目標，最終將學生培養為有志之人，有用之才。
一是立志向——做有“志向”的人。志向，指人們在某一方面決心有所作為的努力方向。立志向就是要幫助學生樹立遠大志向，使之成長有方向，有目標。從每一個學期的小志向，小目標做起。學生根據自身實際情況制定可以通過努力，就能實現的小目標，這樣每一個學期的努力都成為為實現遠大志向的基礎。
二是振志氣做有“志氣”的人。志氣，不甘落后，力求達到一定目的的決心和勇氣。是有理想、有信心的表現。有志氣的人，往往奮斗目標明確，意志堅定，不怕各種困難。越是在困難落后的條件下，越是能顯示志氣的精神、力量。學生立了志向，要引導他們有志氣地朝著這個方向不斷努力，在這個前行的過程中，幫助他們樹立做事信心、決心和勇氣。
三是強意志——做有“意志”的人。意志，是對實現目的有方向、有信念地堅持的一種心理活動。殘障學生在學習、生活、活動以及未來的就業中，都會遇到比健全學生更多的困難、挫折，甚至是不公平，為了讓學生能有知難而進的勇氣和為實現目標不怕困難、堅忍不拔的精神以及解決問題的能力，要引導他們在有計劃有組織的活動和日常學習、家庭生活中加強鍛煉，在解決一個個問題中，比賽中、展示中、實踐中磨礪堅強的意志品質。
（二）“育志”教育的有效途徑
一是環境“育志”——種下“四自”精神的種子。在開展“育志”教育初期，全面圍繞“四自”目標進行櫥窗宣傳。對于聽障學生而言，他們的視覺占優勢，形象思維能力強于抽象思維能力，圖片及簡單的主題宣傳有助于他們的理解；對于智障學生而言，長時間同主題的宣傳有助于他們留下深刻的印象。對于教師而言，細化“育志”為自尊、自信、自立、自強地分目標，讓“育志”教育有抓手有方法。
二是實踐“育志”——立下“四自”精神的志向。“育志”是在培養殘障學生愛黨愛國、愛校愛家、愛他愛己的基礎上，進一步培養其積極向上的品格與遠大的志向，通過實現自我價值，錘煉過硬本領，塑造良好品行，可以驕傲地說一句：“我要讓祖國以我為榮，學校以我為傲，父母以為我為依靠。”在“育志”教育實踐期間，讓學生參與到日常管理中，調動他們的主觀能動性。如壁報設計時，查找資料、撰寫文章、版面設計等一系列工作都由學生來完成。實踐后的調查問卷中學生紛紛表示：“在這個過程中我們學到了很多知識和經驗”“我們現在在學校進行工作的嘗試、體驗，未來參與社會工作就更容易了”“我覺得我有能力，可以為學校的建設出力啦”殘障學生在實踐中收獲自信、提升能力、樹立志向，是“育志”成果的最好體現。
三是課程“育志”——振奮“四自”精神的志氣。學校以“育志”教育為核心，創造性規劃學生德育教育的各方面內容，以課程為載體，擴充學生知識，提高學生能力，規范學生行為。全校師生共同參與，訂計劃、強過程、重落實，使“育志”教育課程化。
第一，初心課程——團隊教育。抓好黨的助手和后備軍的思想引領工作，利用主題隊日、團日活動、“六一”“10．13”“五四”等重要時間節點，開展教育及特色活動，摒棄我是弱勢群體的想法，堅定面對困難的信心、決心和勇氣，弓丨導他們有志氣地朝著這個方向不斷努力。
第二，育心課程——愛國主義教育。升旗儀式是全校教育的重要途徑，也是“育志”教育的重要契機。學校將升旗儀式課程化、旗下講話內容系列化，以表演、宣講、現場問答、故事串講等形式，將“育志”教育素材融人其中。每周旗下講話，全校學生都能津津有味地接受教育，為他們成為強國路上的一大助力，振奮了志氣。
第三，愛心課程——服務社會。從“三愛”到“五育并舉”無一不體現著國家對學生勞動教育的重視。勞動教育，有利于學生意志品質的培養，是自立、自強的重要鍛煉手段，是腳踏實地的“育志”教育途徑。我們開設勞動實踐課程，設立志愿服務崗，將“育志”教育與重要時節緊密結合，讓殘障學生在勞動課程中實踐、收獲。如每年3月5日愛校勞動日；勞動體驗課上在休閑園栽培灌木，用花壇培育薄荷，在班級種植花丼。通過愛校勞動課程的開設，培養學生愛校愛國的樸素情感，育家國情懷。
四是活動育志——增強“四自”精神的意志。蘇霍姆林斯基說過，“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”圍繞“育志”教育主題，學校積極努力搭建活動平臺，it殘障學生在活動中從被動接受，逐漸變為主動作為，積極探索，并在活動中獲得經驗、成果，增強自尊、自信、自立、自強的精神品質，實現自我教育。
第一，校園活動，搭建“四自”體驗平臺。在開學典禮、慶新年活動、結業式等校級活動中，學生共同商討、策劃，切實站在學生的角度去設計、安排自己的活動。大到整體環節的設計、人員的安排，小到主持詞的撰寫、道具的擺放、環境的布置，每個細節都有學生智慧的結晶和自身價值的體現。在“育志”教育活動的浸潤中，從最初的不知所措，到活動中的逐漸積累經驗，最終成為活動的主人，學生經歷著從被動接受到主動謀劃的巨大飛躍。而他們也將自身的成長與學校活動的開展以及學校未來的發展緊密結合在一起，提高站位，拓寬視野，在活動中促進自身成長，用自己責任與擔當為學校的發展助力，真正體現“功成不必在我，功成必定有我”的精神。
第二，大型活動，搭建“四自”展示平臺。大型活動對殘障學生而言，不僅是對自我的挑戰，更是展示自我的平臺，是“育志”教育，增強“四自”精神的良好契機。如“愛．夢想”教育成果展示活動不僅是對學校教育教學工作的總結和展示，更是在活動的全過程、全方位育志、育人的重要體現。在籌備期，學生克服生理障礙，超越自我：聽障學生牢記音樂節拍和舞蹈動作，智障學生學習表演、朗誦，一遍遍苦練。展示活動中，學生展示出的自強、自信感染者每一個人。大型活動讓殘障學生學習本領、錘煉品格、磨煉“四自”精神，實現自我價值，贏得尊重和贊許。
第三，日常生活，搭建“四自”實踐平臺。在肺炎疫情防控期間，學校抓住育人契機，開展系列活動，將“育志”教育與愛國、愛黨、愛民教育和日常居家學習、生活緊密結合，學習抗疫精神，做好學生思想引領。如“防疫有我，致敬先鋒——少先隊、共青團主題活動”中，學生們用真切的話語，通過書信的形式，撰寫對白衣天使的祝福；用畫筆描繪對抗疫先鋒的敬意；錄制手語視頻，向白衣天使致敬。再如“我是家務小能手”學生每天承擔家務勞動，將“四自”精神轉化為實際行動，成為家庭生活的主人翁。“育志”教育系列活動的開展，為居家學習的特教學生注以強大的精神動力，更加有效地幫助學生積極面對困境，經受考驗，成為生活的強者。
第四，綜合評價，搭建“四自”激勵平臺。評價是“育志”教育的重要一環，開展評價類活動，能夠使活動更具激勵性和實效性。如“厲害了，我的伙伴”育志集星評優活動，以評優手冊為途徑，從比奉獻、比學習、比守規、比健康四個方面進行積分評比，作為“育志”教育的常態考量評價活動，取得了良好的效果。此類活動的實施將“育志”教育更具體化，以此活動的評價標準為目標，增強“育志”教育的可操作性，轉“育志”之無形，為“集星”之有形，將“四自”精神內化于心，外化于行，逐漸成為習慣。經過多年的教育實踐，“育志”教育已經成為學校立德樹人的重要途徑，在開展活動、打造品牌的基礎上，我們更著眼于使“育志”教育更系統化、全面化，挖掘其終身育人的功能，堅定“做有志之人，成有用之才”的“育志”教育目標，使我們的德育工作影響殘障學生的一生。
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作者：周曄 單位：北京市東城區特殊教育學校
