閱讀教學研究闡述

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在文學圈教學模式中，學生自主選擇閱讀材料，根據不同的閱讀材料組合成臨時閱讀小組（即文學圈），小組每個成員承擔某一角色。學生根據角色需要進行獨立閱讀，并做好筆記，以便參加定期的小組討論，展示書本精華，分享閱讀感受。當完成一本書籍的閱讀、討論與展示之后，臨時小組解散，學生們選擇其他閱讀書籍，進入下一輪的“文學圈”。

1“文學圈”閱讀教學模式的內涵

1.1閱讀材料此種教學活動中學生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡寫本。近年來，不少學者主張，英語教學應該從重“語”（語言知識）輕“文”（文學素養）向“語”“文”兼顧過渡[5-7]。換句話說，英語教學中，單純地分別進行聽、說、讀、寫的技能訓練是不足以培養出符合時展要求的文學素養高、思辨能力強、綜合素質良好的人才。因此，文學閱讀教學受到越來越多學者和英語教師的關注。文學作品具有以下幾個特點：（一）文學作品中的語言是高度語境化的，不斷重復出現的詞匯短語有利于學生習得語言。（二）文學作品能夠提供大量的語言輸入。（三）文學作品是文化的承載體，能夠拓寬學生的文化視野，增強其文化洞察力和鑒賞力。（四）文學作品具有故事性和娛樂性，使學生產生對閱讀的興趣。綜上所訴，文學作品作為閱讀材料有利于英語語言的學習。

1.2閱讀主體：學生擁有閱讀學習的選擇權和自主權，能夠自主選擇書籍進行獨立閱讀，并自行制定討論的問題。文學圈閱讀教學模式中，學生閱讀的材料不是教學大綱規定的或學校教師選定的，而是學生根據自己的興趣自行選擇的。學生自主選擇書籍，不僅能夠保持學生的閱讀興趣，而且有利于培養學生的自主學習能力。此外，讓學生進行獨立閱讀后，自行制定討論的問題，這是另一種促進學生閱讀的利器，使學生對小組討論充滿期待，更加投入討論之中，從而避免“討論流于形式”的現象。

1.3閱讀過程在閱讀過程中，學生獨立進行閱讀，并運用文字或繪畫記錄閱讀要點。“文學圈”要求學生進行獨立的閱讀，培養他們對自己學習負責的習慣。在閱讀的同時，要求學生應該順手記下重要的內容，尤其是與自己角色相關的要點內容。學生根據自己選定的角色，有目的地進行閱讀，這樣能提高學生的“有意識注意”，進而提高學習的效率。培養學生“記筆記”的習慣，旨在培養學生的思維。根據“讀者反應理論”，只有讀者對文章做出反應時，文章的意義才是完整的。

1.4討論過程學生根據所選書籍的不同構成了臨時小組，共同討論書本內容。小組成員扮演不同角色，發表自己的見解，進而共同合作完成小組創意展示。討論過程是開放的、自然的，凡是讀者的真實反應都是受到歡迎的；討論的氣氛是活躍而愉快的。維果茨基[8]“最近發展區”理論認為，學生的學習存在兩個發展水平，一個是學生真實的獨立解決問題的水平，另一個是學生通過他人幫助或者同伴互助可能達到的解決問題的水平。這兩個發展水平之間的關鍵因素就是“他人幫助”或“同伴互助”。“文學圈”正是這種“同伴互助”的集中體現。在閱讀及討論中，學習能力較強的學生能夠為學習能力較弱的學生作出榜樣，從而互助共進。

1.5成績評價“文學圈”中，對學生的評價，不是單純地運用傳統課堂中的總結性評價——即“看成績說話”，而是強調過程性評價的重要性——即教師觀察和學生自我評價相結合。這樣的評價方式體現了“學生在評價中的主體地位”[9]，引導學生對自己的學習進行反思，從而有效地調整學習方式，提高學習質量。

2“文學圈”閱讀教學模式國內外研究

2.1國外研究現狀

國外對“文學圈”教學模式的研究已經有十幾年的歷史，文學圈也已經廣泛地運用到實踐之中。大量實踐表明，文學圈能夠促進母語的學習。首先，文學圈借助同伴間的相互協商構建意義，使學習者學會深入剖析文章，提高了學生的閱讀分析和理解能力。Blum,Lipsett和Yocom[10]在研究文學圈在中學母語教學的應用中發現，通過一個學期的試驗，學習者不僅對自己的閱讀能力有了比較好的了解，而且在合作學習中提高了自身分析文學篇章的能力。其次，學習者有權利決定閱讀的書籍和討論的話題，促進了自我管理，這使得他們自主學習的能力顯著增強[10-11]。此外，文學圈的運用對學生閱讀興趣、態度和動機的轉變也有顯著作用[11-12]。Allan,Ellis和Pearson[13]還從性別的角度研究文學圈教學模式對男女生的不同影響。Burda[11]在通過四年的觀察和實驗發現，學生的寫作能力得到了很大地促進，思維能力也得到一定提升。另外，學生的詞匯量和閱讀測試的成績也有所提高[14]。“文學圈”在母語閱讀教學中的積極作用鼓勵二語/外語教學研究者嘗試將文學圈閱讀教學模式應用到二語/外語教學之中。這種嘗試同樣得到了積極效果。許多實驗表明，文學圈閱讀模式是促進學習者體驗閱讀、體驗語言的有效方式[15-18]。Furr[15-16]認為“文學圈”閱讀模式對外語教學有借鑒意義。日本外語教學研究者Mark[17]對日本某高校大一非英語專業學生進行為期一學期的研究，結果顯示，學習者不僅對“文學圈”閱讀教學模式持積極的態度，而且對英語閱讀的態度也明顯改善。Shelton-Strong[18]對水平不同的兩組越南籍外語學習者（一組為B2/C1水平，另一組中等水平）進行了為期一年的研究，通過教師觀察和學生評價，肯定了“文學圈”對較高水平和中等水平外語學習者的積極作用，包括促進自主學習和同伴互助，使學習者自主、自信、自覺、自愿地閱讀。

2.2國內研究現狀

國外“文學圈”的蓬勃發展及其具有的積極作用，使國內研究者也開始探究這種閱讀教學模式對我國具體閱讀教學實踐的借鑒意義。北京師范大學文學院劉淼教授[19]的《文學圈——閱讀教學方式的改革》一文中肯定了“文學圈”對我國語文閱讀教學提供了借鑒。同時，國內學者也對此進行了實踐探索。臺灣高雄中學的蕭綺玉老師[20]在介紹文學圈實施流程的同時，論證了文學圈對學習者的閱讀態度、閱讀策略和批判性思維都有積極的促進作用。李蕊[21]的研究也表明“文學圈”閱讀教學模式對學生能力培養（獨立閱讀能力，想象力和創造力，寫作能力，以及聽說能力）有積極的促進作用。在前人介紹“文學圈”的基礎上，姚家銳[2]在《文學圈教學法初探》一文中，探究文學圈教學法在語文課堂教學的具體實施與應用。與此同時，“文學圈”閱讀教學模式同樣引起了我國外語教育研究者的關注。一些學者認為，“文學圈”閱讀教學模式是促進中學英語課外閱讀的有效途徑[22-23]。臺灣一些研究者通過實驗，詳細論證了“文學圈”在英語課堂中同樣具有可行性和有效性。首先，學生的英語閱讀速度和理解能力顯著提高。2005年，Min-HsunChiang和Chiu-WenHuang[24]對臺灣東海大學的32名大一非英語專業學生進行了研究，結果顯示，一個學期后，這些學生能夠清晰地感覺到“文學圈”活動使自身的整體閱讀水平得到了提高。其次，除了閱讀能力外，學生的英語口語水平和用英語進行交際的能力也獲得明顯提升[24]。此外，Chia-ChunSu[25]從學生的態度出發，探討臺灣大三71名英語專業學生對西方文學課上的“文學圈”教學模式的態度。近幾年來的研究發現，“文學圈”對思維能力的培養也功不可沒。比如，2011年，上海外國語大學英語語言文學碩士朱麗萍的研究顯示，“文學圈”能夠提高學習者的思維能力，進而提高其語言水平。同年，臺灣學者Chu-FuiGraceLai[26]也研究發現“文學圈”模式不僅能夠提高臺灣大一非英語專業學生的閱讀興趣，而且對他們的批判性思維的培養也有促進作用。

3“文學圈”研究的問題和不足

近年來，文學圈閱讀教學模式已經受到了國內外教育教學研究者的關注。但是文獻資料研究表明，“文學圈”在國外母語閱讀教學中的研究趨于成熟，而在外語教學中的應用還處于起步階段。另外，“文學圈”模式在母語閱讀教學上的應用及其積極作用，確實引起了一小部分外語教學研究者的注意，但是應用于母語教學的“文學圈”閱讀模式是否能夠直接應用于外語教學？是否能夠取得一樣良好的效果？這些問題都值得研究者們深入探索。我國對于“文學圈”閱讀教學模式的研究集中在臺灣，主要是針對在校大學生的閱讀展開，對“文學圈”在中學英語課堂中的應用方面則缺乏系統的研究。我國的中學外語閱讀教學中，課程規定閱讀的內容往往枯燥單一，無法激發學習者的興趣；教師的教學理念守舊，沒有給學生提供足夠的閱讀指導，從而導致學生對閱讀的態度、乃至對英語的學習態度廣泛出現消極的狀況[22]。針對這種情況，引進“文學圈”這種新穎獨特的閱讀教學模式是否能夠得到英語教師和學生的認可，是否能夠在國內大學或者中學得到推廣，都是需要繼續探索的問題。

4結論

“文學圈”閱讀教學模式作為一種新型的閱讀教學模式已經受到不少學者的關注。為了探明文學圈閱讀教學模式的借鑒意義，該文采用文獻法對國內外文學圈閱讀教學的研究文獻進行梳理，主要從“文學圈”在母語教學中的作用和在外語教學中的作用兩個方面入手，分析和探究文學圈閱讀教學模式的研究現狀，并提出“文學圈”研究中的問題和不足。針對于我國中學生的母語閱讀現狀和外語閱讀現狀，越來越多的教育研究者開始深入探究“文學圈”閱讀教學模式的可行性和有效性，這對于母語教學和外語教學都是一種嘗試性的突破。

作者：徐巧君單位：福建師范大學外國語學院