小學(xué)語(yǔ)文教育中融入心理健康課程研究

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一、拓展文本，優(yōu)化“心育”

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折。可是在人生的道路上，不是人人都一帆風(fēng)順、事事成功的，失敗總會(huì)有的，挫折也在所難免。為此，我利用課堂上所有可利用的資源，拓展文本，優(yōu)化心理健康教育。在學(xué)習(xí)《瘸蟬》一課時(shí)，學(xué)生初步明白了成長(zhǎng)的過(guò)程中是需要經(jīng)歷痛苦的，我及時(shí)給學(xué)生提供了如《你不能給我翅膀》等文章，使其更加懂得了承受痛苦的重要性。再如學(xué)習(xí)閱讀鏈接《志者的叮嚀》時(shí)，我就孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”來(lái)談“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，讓學(xué)生明白，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，從小培養(yǎng)一種吃苦耐勞精神，經(jīng)受挫折的能力是大有裨益的。

二、利用習(xí)作，強(qiáng)化“心育”

我在教育學(xué)生的過(guò)程中，除了讓學(xué)生多讀一些有意義的書(shū)籍外，還讓他們養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的喜與樂(lè)，成功與失敗。一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生真情實(shí)感的流露和對(duì)生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理困擾。我曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)生的日記中看到這樣一段話：“我一直以為自己是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，為什么這次競(jìng)選班長(zhǎng)，她們不選我，我比她差嗎？我恨死她了，我一定要出這口氣。”看到這些，我心一顫，趕緊將其叫到辦公室，細(xì)心地向她講述一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所具備的條件，告訴她只有具備了這些條件，大家才會(huì)信服，才放心交付一些任務(wù)。聽(tīng)了我的教導(dǎo)，她決定繼續(xù)努力，在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)，為下一次的競(jìng)選打好基礎(chǔ)。聽(tīng)了她的表白，我懸著的一顆心終于落下了。

三、享受成功，提升“心育”

享受成功的喜悅，是每一個(gè)孩子想得到的。可是一個(gè)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受過(guò)成功喜悅的孩子，長(zhǎng)大之后怎么會(huì)有一個(gè)“自信”的形象、良好的心理素質(zhì)？在教學(xué)中，我善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并經(jīng)常有意創(chuàng)造一些能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng)，讓他們大顯身手，享受到成功的喜悅。我布置作業(yè)時(shí)也經(jīng)常“分層設(shè)置”：?jiǎn)栴}有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重。此外，我還利用教室的有限空間，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)：墻壁上貼滿了學(xué)生自認(rèn)為美麗的圖畫(huà)和語(yǔ)言優(yōu)美的作品，手工桌上擺滿了用他們的小手制作的一件件手工，黑板報(bào)每期都要換人，人人都能當(dāng)設(shè)計(jì)家。這讓更多的學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，從而也培養(yǎng)了他們的自信。

通過(guò)以上的實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文中，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力，落實(shí)了語(yǔ)文課堂的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；同時(shí)也很好地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在自信心、想象力、創(chuàng)造力等多方面均得到了很好的提高。語(yǔ)文課可以把單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)變成真正的“育人”，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文課中“學(xué)習(xí)”，更讓學(xué)生獲得“成長(zhǎng)”。

作者：邢玉梅單位：河北省沙河市橋西學(xué)區(qū)趙泗水學(xué)校