小學教師心理健康現狀分析

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1對象與方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）進行探析。利用陜西某高校"國培"計劃培訓及暑期函授面授機會，對西藏280余名小學教師集中施測，收回有效問卷256份。其中男教師116名，女教師140名；重點小學教師96名，普通小學教師160名；縣城小學教師90名，農牧區小學教師166名。使用SPSS13.0錄入、整理和分析數據。

2結果

2.1西藏小學教師心理健康總體狀況

描述性統計分析顯示西藏小學教師SCL-90總均分及除強迫癥狀外的其他因子均為正常得分（M<2），強迫癥狀因子顯示為癥狀得分（M=2.21，SD=0.66）。心理問題檢出率(總均分≥2)為35.0%，其中輕度心理問題為33.3%，中度心理問題為1.7%，未檢出重度心理問題。

2.2西藏小學教師心理健康與全國常模得分比較

檢驗發現西藏小學教師SCL-90量表9項得分及總均分均在統計學意義上高于常模（p=0.000）。

2.3西藏小學教師心理健康的性別、校別及城鄉特征

檢驗發現西藏小學男教師軀體化、抑郁得分在統計學意義上顯著低于小學女教師（p=0.000），強迫癥狀、人際敏感、焦慮及總均分均顯著低于小學女教師（p<0.01，p<0.05，p<0.05，p<0.01）。西藏（縣）城市小學教師除強迫、抑郁得分高于農牧區小學教師外，其他各項得分都低于農牧區小學教師，但均無統計學意義（p〉0.05）。西藏重點小學教師SCL-90得分中人際敏感、抑郁、偏執得分及總均分低于普通小學教師，其他各項得分均高于普通小學教師，其中強迫癥狀具有顯著差異（p<0.05）。

3分析與討論

3.1西藏小學教師心理健康總體狀況

研究顯示西藏小學教師總體上不存在嚴重的心理健康問題，但心理健康水平顯著低于全國常模。西藏是一個地理與人文環境和內地存在較大差異的民族地區，基礎教育條件較差，教育資源匱乏，家長尤其是農牧區家長不重視適齡兒童入學教育，長期以來兒童大多是強制入學，厭學現象嚴重。近年來此種狀況有所改善，但教師依然要下大力氣調動學生的學習積極性。其次，西藏小學教師也有一定的內地西藏班升學壓力。從1985年開始，我國先后在內地20個省、直轄市的中學開設了西藏班和西藏學校。國家每年都會給西藏一些名額，選取成績優異的西藏小學畢業生到內地讀書。內地西藏班學生所有的學費、生活費都是國家負擔。學生在內地讀完初中可以繼續考內地西藏高中班。為了提高內地西藏班升學率，西藏小學教師需要像中學教師那樣竭盡全力地應對升學考試。因此可以說特殊的職業壓力是西藏小學教師心理健康水平較差的重要原因。西藏小學教師強迫因子顯示為癥狀得分，其原因主要是小學教師面對的教育對象年齡小，工作時間長，工作單調重復所致。本研究也顯示西藏小學教師SCL-90量表9項得分及總均分均極顯著高于常模，康育文對內地藏族大學生心理健康的測查、李占立等對蘇州中小學教師心理健康的測查也有類似結果，其原因可能與常模制定時間較早有關。目前通用的本常模制定于1986年，現在有些因子分值已明顯提高。

3.2西藏小學教師心理健康具體特征

研究顯示西藏小學女教師心理健康狀況差于男教師，其原因一是性別生理心理差異。女性與男性生理上存在差異，在心理上女性相比男性較敏感、脆弱，情感更細膩，對生活事件應變能力差于男性。二是與社會性別角色期望存在差異有關。男主外，女主內在中國幾乎成體統，男性因此更加獨立、堅強，而女性因此要身兼數職，小學女教師工作之余要照顧孩子和家庭，她們壓力很大，更可能產生明顯的焦慮、強迫心理，并出現軀體癥狀。研究發現西藏農牧區小學教師心理健康總體狀況差于縣城小學教師，其原因與農牧區自然條件更艱苦，教師工作條件差、頭緒多、任務重有關。縣城教師強迫癥狀、抑郁水平高于農牧區教師，可能與縣城教師管理更嚴格、升學壓力更大有關。重點小學教師強迫癥狀顯著多于普通小學教師，其原因也是如此。

作者：康育文 康湘文 單位：西藏民族學院教育學院 陜西省韓城市中醫院